例谈小学口语交际课教学

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　　口语交际课是新课改中在小学语文阅读教学中出现的一种新课型。要上好语文阅读口语交际课，须灵活把握总体要求、选择话题、贴近生活、提供材料、观点碰撞、人人动口、讲究礼仪、创设语境、整合资源、课堂拓展等基本要点。故吾作诗云――
　　口语交际课型新，选择话题须谨慎。
　　人人动口有话讲，贴近生活符学情。
　　总体要求先把握，训练要领作指针。
　　提供材料求简要，观点碰撞感悟深。
　　讲究礼仪重举止，辩论争鸣尚文明。
　　创设语境细演绎，进入角色践于行。
　　情感交流宏旨远，师生比肩同提升。
　　整合资源多渠道，各尽其用少而精。
　　课堂拓展联实际，励学敦行启童心。
　　即其基本要领为――
　　选择话题指向明，贴近生活符学情。
　　总体要求先把握，提供材料少而精。
　　观点碰撞抒己见，人人动口同提升。
　　口语交际讲礼仪，创设语境践于行。
　　整合资源扣主旨，课堂拓展启童心。
　　下面，以人教版小学语文五年级上册《口语交际・父母的爱》一课为例，按基本要领的十个方面，从操作层面和训练的角度谈谈小学口语交际课教学。
　　一、选择话题指向明
　　《口语交际・父母的爱》一课已提供了口语交际的话题――“父母的爱”。其指向是让学生切身感悟父母的爱，正确理解和对待父母的爱，励学敦行，感恩父母。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同。可是，在生活中，却有孩子不理解父母或者父母不理解孩子的时候。因此，让学生学会理解，学会包容、学会交流，学会沟通，是本课的宗旨与重点。当然，这些不能毕其功于一役。
　　二、贴近生活符学情
　　孩子从小生活在父母的怀抱，时刻沐浴着父母爱的甘霖，对父母的爱有许多感受。他们在与父母的相处中，有顺心的也有不顺心的，有理解的也有不理解的，甚至有烦恼和抵触。因此，选择“父母的爱”作为口语交际课的话题，十分贴近学生的生活，符合学生的心理特征和表达需求。
　　三、总体要求先把握
　　《论语・魏灵公》曰：“工欲善其事，必先利其器”。要上好口语交际课，首先必须让学生明确和把握口语交际课的总体要求，做到统一认识，把握要求，积极参与，务求实效。其要求为：说：清楚明白，声音响亮；听：认真倾听，真诚鼓励。可事先用课件出示，并予品读领会。
　　四、提供材料少而精
　　在口语交际课中须给学生提供一定的材料，旨在引发学生的思考与思维碰撞，激发学生的口头表达欲望，其内容服务于课堂中的口语交际活动。因此，所提供的材料必须有层次，分侧面，极具典型性、代表性，涵盖话题的主体，且言简意赅，明白如话，易读易诵，少而精，以节省学生阅读材料的时间，留给课堂口语交际活动更多的时间与空间。语文教材中所提供的材料正是满足了这些要求。其为――
　　妈妈很爱刘明明，在家里什么事也不让她做，连书包也都是妈妈帮助整理。有一次，妈妈出差，几天不在家。刘明明上学不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本。
　　冯刚的学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他，总是说：“我爱你，才会这样严格要求你。”
　　李路杰对什么东西都很好奇，喜欢动手试一试。有一次，李路杰把家里的电话机拆了，却再也装不好了。爸爸知道了，没有批评他，而是亲切地说：“既然你能拆开，就一定能把它装起来。”在父亲的鼓励下，李路杰终于把电话机装好了。
　　五、观点碰撞抒己见
　　在口语交际课中观点碰撞至关重要。只有观点碰撞，才能碰撞出智慧的火花。碰撞中，口语交际训练的力度则应机而生。观点碰撞源于引发争议的事物。因此，教者须善于从材料中提炼出争议点，适时提出问题，引发学生争议，让学生在争议中，畅所欲言，各抒己见，充分发挥不同观点、不同意见在口语交际中的碰撞作用。这种碰撞不必苛求答案，重在过程，因为口语交际活动旨在训练学生的思维与表达。上述三个故事，父母的做法，正确与否，泾渭分明，似乎没有争议点，但只要提出如下问题，就会引发学生的争议，甚至是激烈的争议。其为：你认为李路杰的爸爸的做法完全正确吗？为什么？没进课堂，我曾以为学生的看法会“一边倒”，后来听课方知，持有不同观点的学生壁垒分明，据理力争，场面颇为壮观。
　　六、人人动口同提升
　　学生人人动口，全员参与，共同提升，是口语交际课的基本要求。为此，本课可设置如下教学环节：
　　1.三个故事，逐一讨论，学生发言，老师点评。讨论题为：
　　你怎样看待这位爸爸（妈妈）的做法？这种爱对孩子的成长有什么影响？
　　2.学完故事，分组讨论，代表汇报，老师点评。讨论题为：
　　你更喜欢故事中哪一个父母？说说理由。
　　这样，由点到面，由面到点，覆盖全员。
　　七、口语交际讲礼仪
　　训练口语交际中的礼仪是口语交际课的教学任务之一。如学生在口语交际中的称呼、用语、语气、表情、仪态等，均须有相应要求，老师从旁引导，相机点拨。本课，可邀请学生家长代表参与，设置学生代表采访家长的教学环节，重点训练学生在采访中的口语交际礼仪。届时，全班学生势必全神贯注，观察始末，深受启迪。
　　八、创设语境践于行
　　创设语境，营造氛围，践之于行，是上好口语交际课的有效途径。其中，分角色表演，颇为行之有效。故本课可设置“演一演”的教学环节，让学生分角色表演材料中的一至二个故事。故事情节为学生创设了具体的语境与氛围，学生践之于行，意趣盎然，效果之佳，不难预料。
　　九、整合资源扣主旨
　　“父母的爱”关乎家庭和孩子。因此，教学《口语交际・父母的爱》一课，须把学生家长作为重要的教学资源之一，让家长直接或间接参与。本课课前，可要求每位学生的家长给自己的孩子写一封信，并封存于信封，交给孩子；课中，安排一个环节，先让学生仔细阅读父母的信，继而由一位家长代表现身说法，再引导学生谈感想。这种匠心独具的教学设计，付诸实施，会使学生情动肺腑，感悟至深，植根脑海，历久弥新，受益终生。
　　事实上，在听课中，我看到孩子们在读信中，热泪盈眶；在倾听中，两眼闪光；在谈吐中，敞开心扉。这就是灵活整合教学资源的超然魅力。
　　十、课堂拓展启童心
　　在结课前，可直接提出这样的问题：前面，我们已经学习了三个故事，你在生活中也有类似的经历吗？说说你和父母之间的故事。这可作为本课的拓展点之一，或引导学生全班发言，或组织学生相互议论。拓展点之二是：请同学们再静静地读父母的信，把最想对父母说的话写在感恩卡上。在大家写的过程中，可轻声播放歌曲，如《感恩》、《妈妈我想你》、《来世，我愿作托斯卡纳的一棵树》等，选择其中一首，藉以渲染课堂气氛，滋养学生心灵。如此拓展，学生自必开启童心，感恩父母，励学敦行。
　　收稿日期：2014-04-11
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