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小学语文口语交际课因启发而精彩

作者:未知

  【摘要】《语文课程标准》指出:应培养学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见,在小学口语交际教学中,我们可以从巧设问题、把握机会、创设情境和读懂文本等方面去启发学生,让学生善于倾听和表达,使小学口语交际教学取得实效。
  【关键词】小学语文;口语交际;问题;机会;情境;文本
  《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么,培养学生善于倾听、乐于表达、敢于交流,就是摆在我们前面的一道难题。根据笔者多年的教学实践经验,从巧设问题、把握机会、创设情境和读懂文本等方面去启发学生,能取得较好的效果。
  一、巧设问题,启发兴趣
  兴趣是最好的老师。教育家第斯多惠说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”我们深知:在学生学习动机中,最为直观、最活跃的因素就是兴趣。因此,在口语交际教学中,我们以兴趣为切入点,从巧设问题入手去激发学生学习的兴趣。让学生在问题的创设中有强烈的学习需求,有体验倾听与表达的乐趣,让学生真正参与到口语交际的课堂。对于问题的巧设,我们也要精心准备,要恰到好处。只有这样,才能让学生乐于表达,才能有效地交流,有利于口语交际的有效开展。例如教学《有趣的发现》一课时,笔者是这样设计的:学生通过猜一猜老师带来的盒子,里面装着什么礼物?在猜测的过程中,我不断地设置问题,让学生从用眼睛看一看、用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸等方式,感受这件礼物带来的惊喜,来激发学生口语交际的兴趣。在学生发现这盒中的礼物时,笔者又抛出了问题:“其实,我们都是生活的有心人。在教室里,在平日的生活中,你又有那些不一样的发现呢?”一石激起千层浪。学生有的在左顾右盼寻找教室里不同的地方;有的在窃窃私语地与同桌交流着;有的把小手举得高高地向笔者示意……笔者顺势让学生大声地、清楚地跟大家分享自己的发现。大家争先恐后地发言。其中,有一个学生是这样说的:“我发现小明书包上的图案是跟《道德与法制》课本上的‘相亲相爱一家人’是一样的。”整节口语交际课学生们兴趣盎然、学会了倾听,敢于表达、乐于表达,从而培养了学生的口语交际能力。
  二、把握机会,启发说话
  张九龄说过:“机不可失,失不再来。”狄斯累利也说:“人生成功的秘诀是当好机会来临时,立刻抓住它。”机会在每个人前面是平等的,人生成功的秘决是当好机会来临时,必须抓住它,口语交际课堂亦是如此。因此,在教学中,我们可以抓住“生活是语文的大课堂”这一契机,从而把握机会引导学生观察周围的环境或情景,让学生敢说、会说、能说,有效提高学生的口头表达水平。例如,教学《玩得真开心》一课时,笔者是这样做的:带学生到操场,自由玩各自喜欢的游戏,让会玩的教不会玩的学生玩。但在玩游戏前,笔者布置了几项任务:“1.玩游戏的时候,我们一定要把安全放在第一位;2.如果有其它同学参加你的游戏,你要让别人听明白你的游戏规则,你也要说清楚;3.在玩的时候,注意观察别人玩得怎么样?”学生一听,“唰”一下跑开了。游戏开始了,从学生的笑声和说话声,笔者体会到了游戏给学生带来的愉悦,就决定进行实时采访。其中,有个同学的回答令笔者印象特别深刻:“我们玩的是‘老鹰捉小鸡’的游戏。我是做母鸡的角色,通过做游戏,我体会到保护好小鸡的安全责任重大,母鸡妈妈也会拼尽全力保护小鸡,真伟大!”就在这样互动互说的游戏中,通过学生自己亲身经历的感受,不但让学生体会了母爱的伟大,还让学生善于倾听、敢于表达和乐于表达。
  三、创设情境,启发思维
  苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界汇总,这种需要置身于一种探索问题的情境中,以激发学强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。”爱护学生的好奇心和求知欲是学好口语交际的途径。我们知道,如果只用语文文字为中介,课堂就比较抽象、枯燥乏味的。因此,在口语交际课堂上,我们可以用讲故事、声情并茂的圖画、模拟生活情景等方式,来唤起学生的口语表达的欲望,来启发学生的思维。例如,教学《人间处处有真情》一课时,笔者首先利用多媒体教学设备播放讲述人间真情的视频给学生观看,声情并茂、视听结合,动静相宜中,感染学生随后,笔者便启发学生谈观看完视频后感受。接着,笔者让学生从生活的感悟走进文本:“爱是人间的春风,爱是生命的源泉,我们一定会被本单元的课文中那真挚而深沉的人间真情所感动的。”学生畅所欲言地说出了文中的真情所在。最后使学生走出生活,谈谈生活中的人间真情,以“人间处处有真情”为话题,开展这次的口语交际活动。通过一系列紧凑的情景创设,这不仅让学生尽情地交流,也拓展了学生的思维。
  四、读懂文本,启发创新
  长期的教学经验告诉我们:学生读懂文本,对口语教学也是至关重要的环节。教学的生成与预设、教学重难点的突破和教学目标的达成都离不开对文本的读通读懂。可见,在小学口语教学中,我们要把读懂文本和口语交际训练结合起来,从而促使学生提高口语交际能力。因此,我们可以从读懂文本入手,组织学生围绕文本提出的问题进行讨论。只有让学生充分理解文本后,才能进行口语交际的训练,才会有思维的碰撞,才能让学生有创新的想法。例如,教学《家乡的变化》一课时,笔者从以下方面进行教学:1.介绍我们的家乡(县城)的布局——东城、南城、西城;2.展示各自搜集的图片、照片、统计图进行解说,谈感受。在理解家乡变化的基础上,便提出问题:五年后紫金县城应该做出哪些改变呢?以《我的家乡我创新》为题,让学生根据题目认真思考,同时笔者也提出了一些问题:1.谈谈东城的空气情况、南城的绿化情况或者是西城的活动区情况等等;2.我们居住地方的道路改造又是怎样的;3.我们可以从哪些方面进行创新改造?在学生反馈时,有一个小组的学生的交流是这样:“我们认为,城东是老城区,居住人口比较多,学校、单位也较多。但道路比较窄,接送学生的车辆又要从原路返回,尤其是下雨天,交通堵塞尤为严重。想要改变这一现象,就必须从道路入手,正所谓‘路道通,财路才通’。”学生通过文本,教师适时地启发学生的创新思维,为激发学生的口语表达的兴趣而打下基础。
  总之,在口语交际训练中,我们有目的地巧设问题、把握机会、创设情境和读懂文本,运用师生、生生、群体互动等学习方式,从而引导学生学会倾听,能够主动地、积极地表达自己的看法和感受,提出自己的见解和想法,做到因启发而精彩,从而提高小学口语交际教学的实效。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2012.
  [2]第斯多惠.德国教师培养指南[M].人民教育出版社,1990.
  [3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
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