在线客服

咨询热线

数学课堂因“疑”而精彩

作者:未知

  【摘 要】 数学是一门需要具备较强逻辑思维能力的学科。在农村地区,很多学生对数学不感兴趣,尤其是缺乏主动性思考。因此在教学活动中教师要善于引导学生大胆质疑,培养学生的质疑兴趣,珍惜错误资源,培养学生辩证思维。对此,本文着重探究在小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力,提高课堂教学效率。
  【关键词】 小学数学;质疑能力;学习兴趣
  一、培养质疑兴趣,让学生愿问
  谚语有云:“兴趣是最好的老师。”因此培养学生质疑能力也应当以兴趣作为切入点,学生若是对数学知识产生浓厚兴趣,就会在学习过程中主动去探索知识。
  我在执教人教版数学六年级上册《圆的周长》一课时,在新课导入环节创设了如下情境:“森林开展运动会,乌龟和兔子正在激烈的争夺冠军,乌龟所在跑道是一个边长为80m的正方形,兔子所在跑道是一个直径为80m的圆形跑道,它们同时从跑道起点出发,沿着跑道跑完一圈后,又同时回到了起点,这下可把黑熊裁判给难住了,到底谁跑得更快呢?”在这样的情境中学生能够迅速计算出乌龟的路程是一个正方形,也就是320m,但是小白兔跑的是一个圆形,那么圆形的周长是怎样计算的呢?通过这样有趣的情境,一下就激发了学生的质疑兴趣,很多学生都提出了“如何计算圆周长”的疑问,为后续课堂教学奠定了良好基础。
  二、开展讨论,优化学生的质疑思维
  小学生都具有较强的好胜心,很多学生都喜欢在课堂中表现自己,因此当学生体会到通过质疑解决问题的乐趣后,就会生成自我体验,此时教师要给予及时的引导,可以通过开展辩论,让学生在辩论过程中进行思维碰撞,加深对知识的理解,进一步优化学生的质疑思维,破除当下尤其是农村地区一板一眼的程式化思维。
  我在教学人教版数学六年级上册《百分数》这一单元中,有这样一道应用题:“某工厂要生产1500件服装,前三天共计完成任务的30%,按照这样的进度,一共需要多少天才能完成任务?”很多学生通过思考后,得出这样的思路:1500÷(1500×30%÷3),有一位学生列出了不同的算式:3÷30%,问他是怎么想的,该生却无法清楚表达出自己的想法,此时我并没有直接给予评价,而是让学生以小组为单位进行讨论,来验证这个方法是否正确,在教师引导下,学生开展了一次激烈的辩论,最终发现这个方法异常简便,同时思路耳目一新。
  三、珍惜错误资源,在易错点上巧妙设疑
  在课堂教学过程中教师要意识到错误是一种有效的生成资源,教师要善于利用学生所犯错误,帮助学生找出错误的症结,加深理解,巩固知识。例如,我在教学人教版数学“圆周长与面积”时设计了一道计算题:已知一个半圆的直径为4cm,求半圆周长。很多学生在计算过程中就选择了直接用圆周长的计算公式,然后将结果除以2。而后,我将这道计算机改编为一道选择题,并提供ABC三個选项。通过排除法学生能够准确选择出正确答案。接着我要求学生思考,要想满足答案A,那么该如何进行题目改编呢?如果答案是B又该如何改编?学生在初次尝试过程中将圆周长的一半与半圆周长混淆了,对此我就利用这个错误点引导学生通过反推来加以记忆,转变题型,让学生循序渐进去探索正确答案。
  【参考文献】
  [1] 杨新平. 课堂因“质疑问难”而精彩——如何在数学课堂培养学生的“质疑问难”[J]. 新一代月刊,2015(10).
  [2] 张振华. 数学课堂因错误资源而精彩[J]. 数学大世界(中旬),2017(10).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14818311.htm