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“立足课堂,先学致疑,因学施教”的初中语文教学改革讨论

作者:未知

  摘 要:传统的初中语文课堂主要是教师讲授,学生被动接受为主。这样的教育方式也产生了诸多问题,其中一个重要原因就是在我国初中在沿用多年的应试教育中,课堂教学的主导往往被教师占据,教师占用着大量的课堂时间,由教师把握课堂走向,如果学生能够时刻保持精力集中,这种教学的效果也许会不错,但是现实情况不容乐观。到了初中,语文对学生的吸引力开始下降,同时课文也不再附有图片,而是以大篇的文章为主,在很多学生眼中,语文无疑失去了魅力,他们的学习积极性下降。所以探求新的教学思路和方法就迫在眉睫了,本文就“立足课堂,先学质疑,因学施教的初中语文教学改革”进行了讨论,仅供参考。
  关键词:立足课堂 先学质疑 因学施教 语文教学改革
  引言
  在素质教育理念的引导下,教师应该立足于课堂教学,合理地激发学生的学习兴趣。而初中的语文学科本身内容比较丰富,所以教师立足课堂,引导学生先学质疑,再根据学生具体的学习情况因学施教。如此一来,便可以实现多种教学方法的有效实施,只有学生爱学老师教授起来更加得心应手,教学效果也更好。[1]
  一、改革立足于课堂
  在初中语文课堂的教学中,只有立足课堂,不要脱离课堂内容,只有在这种情况下,学生的注意力和兴趣点才能与教学内容相吻合。再者,初中阶段的学生注意力容易不集中,所以教师在备课的时候要考虑到这一点,可以多准备一些与教学内容相关的图片、影像类的材料对课堂内容进行辅助教学,这样可以使学生的注意力集中,增强他们的学习兴趣。要让课堂真正焕发出生命的活力,让学生充分发挥自己的自主意识,自主思维、自主学习,首要的必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好的学习方法。语文的学习,一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读、查、思、写”四个步骤进行自学;赏析则要求学生围绕课文内容、手法、构思等技巧进行赏析,并鼓励学生质疑问难、各抒己见;拓展,则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识,提高辨析、比较能力。最后在课堂上教师教学与学生可以进行良好的互动,让课堂焕发出生命的活力,是新基础教育的灵魂。只有立足课堂,才可以实现高效学习,因为课堂是师生之间交往、互动的舞台,应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。[2]
  二、倡导先学质疑模式
  未来课堂教育的模式向翻转课堂看齐,即把课堂还给学生,那么如何放心的把课堂还给学生呢?这就涉及到一种学习模式的探索,这里主要提出学生课前预习的重要性。当然,先学后教的模式,必须注意这样一个前提,那就是学生的基础条件。如果班上半数以上的学生基础较差,那就启发式加灌输式为主;如果学生基础普遍较好,那就发挥他们的主观能动性,采取先学后教的模式。不仅如此,这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。首先,课前预习可以使学生了解课堂所要学习的具体内容,其次,在自主预习的过程中会有很多疑问,这样在正式上课的时候就会更加有侧重点有针对性地去进行学习,有助于学生探索更加高效的学习方法,最后,课前预习还可以让教师更好地把握教学的重点难点,提高教学成果。所以先学质疑也是新时期背景下初中语文教学改革的要求之一。[3]
  三、结合情况因学施教
  在初中课堂上,可以先让学生独立看书、自主学习,然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有了困难时,教师再组织学生讨论、采用Steam合作学习。这时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容:即自学当中出现的问题。合作的目的:即解决这些疑难问题合作的方式:通过更正、讨论、教师讲评,以及合作的对象:即同学和老师。最后采用的当堂训练还是自主学习。运用这种模式时,让学生先学,教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的,哪些是不会的,会了的,就删去不教,不会的,就留下来教。这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。当然也要求教师针对班级幼儿的具体情况采取多种教学方法,因学施教。[4]
  四、巧妙在课堂中综合运用五步教学法
  一个好的语文课堂需要有一个新颖的教学设计,清晰的教学思路,以及完整的课堂流程来呈现。那么这就涉及到一个标准的五步教学法的应用,即:导入、定标、探索、检测、拓展。在教学的全过程中,由教师引入学习主题和目标,即导入环节和定标环节的双应用,那么就要求学生自主、探究性学习,并在这个过程中实现自主创新,培养其自主创新的意识和能力。课堂上,学生可以先在学习小组内进行自主探索和提出疑问,即探索环节。然后老师的指导下,学生暴露自主学习之后遗留的问题后,老师再引导学生更正、讨论、讲评,加以解决,当堂背记,完成作业,达到教学目标,此为检测环节。最后教师再根据班级学生的学习情况,引导学生进行相应知识的拓展研究,这样既可以拓展学生的知识面,也可以提升学生自主研究探索的能力。“先学后教,当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字,再将五步教学法融入其中,使之变为方便教师操作的基本方法,这个对传统初中语文课堂的有效性探索变化意义重大。[5]
  结语
  综上所述,以上四点是我们学校在初中语文教学上的部分尝试,它是一种实验性质的方法,因为在具体的语文课堂教学中,还需要经过大量的时间和实践的检验。叶圣陶先生说过:“教者当然需教,而尤宜致力于‘导’。导者多方设法,能使学生逐渐自求得之,卒底于不待教授之谓也。”的话,使我们有更大的信心去实践我们的尝试,经过长时间的课堂教学改革试验,我们感觉是在走一条以学生为主体的教学发展路线,今后也当不忘初心,砥砺前行。
  参考文献
  [1]方关军,“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践[J].教育科学研究.2014(12):49-54.
  [2]钱小华,在初中语文教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊,2014(14):38-39
  [3]彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法[J].现代教学.2009/Z1
  [4]佘勇.试论初中语文有效教学内涵[J].成才之路.2008/32
  [5]李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学[J].新课程(教育學术版).2009/01.
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