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小学数学课堂教学的现实性研究

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  摘 要:随着新课程改革的推进,新的教学理念得以融入课堂教学中,要想实现小学数学课堂教学的现实性,也就是引导学生在现实生活中运用数学,将学到的知识灵活的变通,促成学以致用,这正是课程开设目的与教学的意义所在。本文将先行简述小学课堂教学的现实性基本要求及意义,之后再就如何推进小学数学课堂教育向现实性方向发展进行探讨,为课程教学改革助力。
  关键词:小学数学;课堂教学;现实性
  学习数学的目的是要将数学应用于实际。小学数学教学若是远离了现实性发展要求,则会让学生的数学思维受阻,这是万不可取的。为此,教师要积极创设适宜的教学条件与环境,引领学生参与到实践活动中来,在其中掌握基本的数学知识和技能,明确数学的思想与方法,感受到数学学习的乐趣所在,思维与能力也同时得到锻炼提升,促使学生养成自主学习数学知识的良好习惯,以便促进教学效率的提高。
  一、 小学数学课堂教学的现实化内涵
  所谓的课堂教学现实性就是指将教学内容扩展到实际生活中,且将实际生活实例作为教学素材有机地渗透到教学活动中,为原先的教学内容增添与赋予新的内涵,促进课堂教学多形式化的展开,有利于广泛的拓宽学生学习数学的途径。小学数学课堂教育现实性是建立在两个多维的角度上的,不仅要强调课程内容的现实性,而且要引发学生去现实性的运用知识,促成教学目的的达成。
  引领小学数学教学朝着现实性方向的发展,有助于推进教学改革,结合课本内容构建起整体知识框架,从单单基础知识教学上升到对学生多方面能力培养,在其中去培养学生的思维能力与创新精神,从而进一步地促进学生的全面发展。而且将实际生活实例作为教学素材有机地融入进来,刚好是对课本教学内容的一个补充,两者可相互的协调,为小学数学教学增添趣味性,为条件与环境的营造提供广泛的教学资源,且可吸引学生的目光与注意力,致力于引领学生从多个角度分析客观事物,用数学知识解决实际问题,培养理性科学的思维,也拓宽了学生对社会的理解认知,影响学生的价值思维观念。
  二、 实现小学数学课堂现实性的具体措施
  (一) 更新教学观念,转变角色身份
  教师作为课堂教学的主导性力量,是课本知识主要的传授者,现实化教育的发展要求促使教师不断学习,改进自身知识结构,提高综合素养,注重学生的全面可持续发展。教师作为课程文化的创造者,在备课时应先充分理解教材内容,结合广大教学案例与资料,灵活的增添实际案例;在课程设计与安排上,应尽量将主动权交给学生,自己只是把握一个大方向,指引学生对问题进行深入探索,遵循小学生的心理发展规律,强调学生的生活实际,加强学习过程的阶段性,促使学生主动学习和向上进步。
  (二) 构建生活情境,调动学习兴趣
  小学生还处在身心成长的阶段,对一切新鲜的事物都充满着好奇心。小学数学教学情境的创设,刚好可利用学生这一年龄段特征,来灵活的筛选教学内容与组合搭配,将知识链接学生的实际生活,拓宽学生的新天地情境,引领学生主动参与进来,发挥能动性进行自主探究。例如:在讲《平均分》的内容时,若直接生硬地讲,学生可能难以将知识理解透彻,为此我想到了精灵小巧的黄豆,在课前准备了200颗黄豆,课上让学生将黄豆均分给多位小伙伴,在学生动手操作时,带入了今天的讲解主题“平均数”,一下子学生对这一数学知识产生了先行的正确理解,有助于推动下一步教学的展开。
  (三) 现代教学手段,丰富情境形式
  随着科学技术的发展,市面上出现了“多媒体影像设备”“电子白板”“电子书包”等一系列的辅助工具。其实,小学数学教学也应适应时代发展的潮流,教师可在教学中适当使用这些辅助工具,来形象生动化的展现教学内容,丰富情境形式,吸引学生的目光与注意力。例如:针对小学数学的应用题教学中,笔者在教学实践时发现,学生往往拿到题目常不知道从何处入手,更不知晓去调动头脑中的知识来综合地解决问题。为此我在教学实践中尝试使用了电子白板,带领学生用不同颜色的电磁笔,圈画题注与关键词,并向学生演示了“表格法”与“列置法”等数学解题方法,在这样的指引下,学生多方面思维得以展开,促进了教学效果的提升。
  (四) 问题任务驱动,引发思维拓展
  面对重难点的知识教学,教师可采用提问的方式来引导学生,在此过程中需要注意的是,提出的问题要与学生的实际生活有联系,不易过难也不能太简单,问题的难度要具有层层递接性,便于循序渐进地引领学生去发散思维,激发学生的探究思考学习的欲望,这又可很好地培养学生解决问题的能力。例如:教师在讲解“百分数”这一内容时,可先以一个超市购物情境展开,在超市中购物时我们时常会遇到商品打折优惠,如某件衣服打“9”折,那打几折是不是百分数?若是可以用什么符号来表示呢?当学生听到了这一系列问题时,一下子联想到了自己熟悉的生活场景,产生了学习的兴趣开始主动的思考问题,在脑海印象里搜集问题的信息答案,待学生给出回答时,教师应及时地表扬与鼓励学生,即使回答的还有所欠缺,教师也应先其给予肯定,鼓舞学生学习的自信心。
  (五) 捕捉课堂细节,彰显数学魅力
  小学生的身心十分的敏感,可能身边人的一个小动作、一句话都会影响到他们的价值认识。课堂教学本是一个师生互動的活动,在特定的情景中进行相互的交流,良好的师生关系可在一定程度上促进教学效果的提升。教师在日常教学中,要时时饱含热心,拿出我们的“慧眼”,来捕捉课堂细节,贴心地关注每一个学生情绪变化与表现,并酌情的进行调整,展现课堂魅力。
  每一个学生都有着独有的个性特点,有着不同的喜好与偏爱,有着不同的性格特征等等,教师在日常教学中要细心的观察每一个学生的行为表现,与他们成为朋友的关系;同时在课后及时地进行教学反思,进行现实性教学评价;且开始结合学生的兴趣方向,来广泛的搜集实际生活案例与创设问题,深入的研究下一教学内容。
  三、 结束语
  总而言之,数学教学离不开现实生活。教师在教学中一定要深刻地认识到这一点,想方设法地将理论知识和生活实际联系起来,通过现实性的课堂教学来调动学生参与学习的积极性,帮助学生深入理解知识内容与灵活运用,促进学生综合能力的培养提升。
  参考文献:
  [1]刘璇.掌握思想方法,开拓发展途径——小学数学课堂教学的现实性研究[J].数学学习与研究,2016(20):54.
  [2]翟新伟.刍议小学数学课堂教学的现实性研究[J].小学教学参考,2015(35):60-61.
  [3]孟淑娴.浅谈小学数学课堂教学的现实性[J].都市家教月刊,2014(1):97.
  作者简介:
  辛晶,安徽省淮南市,安徽省淮南市凤台县城关镇中心学校。
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