“互联网+”背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养

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　　[摘   要]随着互联网的发展，初中道德与法治课堂教学也有更多创新的教学方式和方法，这对于学生的自主学习能力提出了全新的要求。“互联网+”背景下，在初中道德与法治课中要培养学生的自主学习能力，可选择恰当的信息激发学生的学习兴趣，也可适时开展合作探究交流，还可借助角色反串和習题训练的方式。
　　[关键词]互联网+;初中道德与法治;自主学习能力;策略
　　[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0048-02
　　学生的自主学习能力是实现个体持续发展的根本保证。信息时代要求学生会选择、运用信息技术，在这样的大环境下，倡导以学为主，培养初中生自主学习能力的重要性和意义不言而喻。“互联网+”赋予了初中道德与法治课堂更多的灵活性、自由性，但同时也增加了学生的学习难度，这就要求学生必须具备一定的自主学习能力。因此在“互联网+”背景下，学生只有具备了自主学习能力，才能够提高学习效率，发挥潜能，实现全面发展。
　　初中道德与法治学科在初中课程体系中占据了极其重要的地位，能够帮助学生树立健康、正确的观念，再加上新课程标准的实施，使得初中道德与法治学科的教育目标得到了全新的定义，不再局限于学生对学科知识的掌握程度，而是更加注重培养学生良好的自主学习能力。这也赋予了初中道德与法治学科全新的生命力，要求广大初中道德与法治教师对新课程标准进行深度解读，将其真正贯彻到自己的教学之中，并将其作为主要的教学指导原则，在结合初中生年龄特点的基础上对教学方法进行改进，从而从根本上提高学生的自主学习能力。
　　一、“互联网+”背景下初中道德与法治课堂中学生自主学习的特点
　　1.以趣味性学习为基础
　　初中道德与法治课堂本身的内容比较丰富，知识面也比较广，学生在刚接触时极易产生浓厚的学习兴趣。如果教师能够最大限度地发挥网络教学的优势，以学生喜闻乐见的形式展示教学内容，充分体现道德与法治学科的魅力，借助互联网挖掘学科的趣味性，就能让学生牢固掌握相关知识，最终获得成功和快乐的体验。
　　2.以个性化为中心
　　将互联网运用到学科教学中能够最大限度地体现不同的学科内容，促使教师以更加开放的姿态对待不同的教学内容和学生，启发学生进行创造性思维，让学生在互联网的海量资源中探寻适合自己认知水平的知识和学习方法，尽可能使自己在每节课中都有所收获，有所发展。
　　3.以互动性为支撑
　　传统道德与法治课是一个内容相对封闭的课程，教师讲学生听这种模式在一定程度上严重束缚了学生的思维。而互联网的特点就在于开放，以开放的姿态容纳各种知识，从而使学生能够在网络环境下获得更多的学习体验。无论是人机互动，还是通过互联网进行师生互动、生生互动，都能够将学生的学习活动融合到动态活动之中，充分调动学生学习的主观能动性，发挥他们的学习主体作用，提高他们的学习兴趣，促使他们将所学知识内化到自己的知识体系之中。
　　4.以智能性为导向
　　“互联网+”学习的优势在于能够以学生的学习阶段、已知知识结构、信息加工方式等为基础，自动连接和获取知识点，从而制定出更加适宜学生学习的智能化学习方案。同时运用“互联网+”技术还能够对学生的学习有更加全面的监控，如学习内容、进度、策略、效果等，通过网络自动测评、自动记录并综合对比，最终揭示出学生学习过程中存在的不足，并提供相应的补足措施。
　　二、“互联网+”背景下初中道德与法治课堂中学生自主学习能力培养策略
　　1.选择信息激发兴趣，促进自主学习能力的养成
　　初中生的年龄特点决定了他们比较感性，因此学习动机基本都源自兴趣。而初中道德与法治课程本身的内容比较多，教师要想在初中道德与法治课堂教学中培养学生的自主学习能力，就必须从了解学生入手，在全面了解学生兴趣的基础上进行教学，努力将教学内容、教学目标与学生兴趣结合起来，推动学生主动参与到学习之中，为他们提升自己的自主学习意识和能力做准备。例如在教学《友谊与成长同行》一课时，教师可以先播放班级的篮球比赛视频，借助视频进行课堂导入，这样学生就能快速地将注意力集中到课堂之中。接着教师提问：“为什么在篮球比赛中我们获胜了呢？”学生回答：“团结。”教师接着提问学生：“为什么篮球队的同学平时喜欢在一起玩呢？””学生回答：“友谊。教师对学生的回答先给予肯定，接着进一步引导：“你周围有幼儿园、小学阶段的好朋友吗？”接着教师在网络上搜索“高山流水遇知音”的视频让学生观看，使学生了解“知音之交”这一典故，感受真正的友谊。然后教师让学生将课前自己在网络上搜集到的关于友谊的资料进行展示，从而弥补教师教学的不足。再后教师让学生描绘朋友影响力图，要求学生自行完成，从中分辨出益友和损友之间的差别。最后教师出示《友谊的小船说翻就翻》这一漫画故事，让学生自主思考得出“友谊是平等的、双向的”这一结论。课后教师还可以让学生关注一下“林李大战”的报道，从学生感兴趣的体育信息处入手，让学生明白竞争并不损害友谊，帮助他们形成正确对待竞争的态度。
　　2.通过合作探究交流，促进自主学习能力的形成
　　合作探究是在当前被教师广泛使用的一种教学方式，其为学生的学习提供了智慧碰撞、知识共享的契机。一些教师在课堂教学过程中无法及时讲解明晰的问题，但在相互讨论、交流的过程中得到了很好的解答，这就很好地推动了学生自主学习能力的提高。为了更好地提高学生的自主学习能力，教师应该在教学过程中放开手脚，以合作探究的方式设计教学方案，引导学生能够借助小组、集体的力量去找到解决问题的方法，最终积累更多的自主学习经验。例如在《守护生命》一课中，教师可以先给学生出示一些关于生命方面的材料，引起学生对生命这一话题的兴趣。接着教师出示“天堂有没有车来车往”的视频，让学生进行小组讨论，利用鲜活的材料、惊人的数字触动学生的心灵。然后要求学生在网络上搜集一些地震、火灾、海啸等自然灾害的照片，并根据这些照片说出自己的感受，从而培养他们热爱生命、正视生命和守护生命的意识。最后对学生进行提问：“我们应该怎么安排自己的生活？当面对一些灾害的时候我们该怎么办？”让学生分组进行讨论，最后得到以下结论：“珍视生命，对生命负责，只有珍爱有限的生命才能够生活得更好，使自己的人生更加有意义、更加精彩……”另外教师还可以充分利用互联网，将案例和材料以多媒体的方式呈现给学生，指导学生进行深层次的阅读和思考。 　　3.借助角色反串方式，促进自主学习能力的提升
　　初中生的心智水平已经得到了一定的发展，对教师的印象也有了一定的变化，但是讲台一直是他们心中知识和权威的象征，尤其是在课堂之上。通常在教学过程中只有一些优秀的学生才有机会上讲台展现自己，因此登台讲课对于学生而言是一种难得的荣耀。所以在初中道德与法治课堂中为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可以利用角色反串的方式进行教学活动，让学生有机会成为“小教师”，带着自己的“成果”去讲授知识，从而促使学生更加积极、主动地参与到学习之中，最终为提升他们的自主学习能力创造有利的条件。例如《交友的智慧》一課，由于该课的内容与实际生活比较贴近，学生具有极强的表达欲望，可举的事例也很多。因此，教师可以鼓励学生“登台授课”，先在课前给他们布置相关的准备工作，让他们在课前准备一系列的内容，通过互联网收集本节课所需的材料，并将其整理成文本材料。在课堂上学生登台进行现身说法，促使学生能够更加主动地学习教材，从而极大地增强了他们的自主学习意识和能力。
　　4.通过习题训练方式，促进自主学习能力的完善
　　初中道德与法治课的学习除了要依赖于课堂上的知识传授，还需要借助于习题训练。道德与法治学科与其他学科有着较大的差别，更加侧重于学生分析能力、理解能力和处理问题能力的考查，尤其要求学生能够从习题中获取关键词，有侧重地进行问题的分析与阐述。而要在课堂中通过习题训练培养的学生分析能力是一个长期的过程，需要师生长期坚持、积极培养，推动学生自主学习习惯的养成。例如《师生之间》这一课中，教师就可以借用古语，表达对教师这一行业的敬重，为后续的学习做好铺垫。接着播放《长大后我就成了你》这首歌，引导学生对幼儿园、小学的教师进行回忆。然后利用师道、师爱、师威、师美、师风和师情这几个活动来凸显师生之间的关系。通过学习活动，学生理解了教师，体谅了教师，也亲近了教师。最后教师还可以给学生播放一些教师节的影像资料和国家颁布的《中华人民共和国教师法》，让学生能够多感官地参与到本节课的学习中来，能够从多角度思考学生与教师之间的关系，更加全面、真实地了解教师这份职业，为今后更好地走近教师奠定基础。在本节课的学习中，学生借助大量的互联网资料，更加深入地了解了教师日常的关爱，并且能够更好地参与到教学之中，从而提升了他们的自主学习能力。
　　总而言之，在“互联网+”背景下初中道德与法治课堂中培养学生的自主学习能力，是顺应和落实新课程标准的举措，也是当今教育改革的必然趋势。这就要求广大初中道德与法治教师结合具体的教学内容，设计出更加适合学生特点的教学方式，努力为学生提供更多的自主学习机会，最终提升初中道德与法治课堂教学效率。
　　[   参   考   文   献   ]
　　吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017（7）：240.
　　（责任编辑 袁 妮）
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