小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略

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　　摘 要：在对小学英语新手教师的课堂表现研究中，他们在提问的方式技巧上表现不足，其具体表现为课堂中不提出任何问题、提出问题毫无意义、提出的问题开放性不足以及提出问题任务不明确。本文针对这些存在的问题作出具体分析，并提出相应的优化策略。
　　关键词：小学英语新手教师;英语;提问
　　提问是教师根据所要达到的教学目的，通过提问的方式，了解学生对知识的掌握、巩固、运用能力的程度，从而达到自己教学目标的行为方式。提问能够培养学生的思维能力，好的课堂提问更是能够使小学生在课堂中提高学习英语的兴趣，培养学生的思维，在教师所设计的情境中，可以使师生的互动增多，课堂气氛活跃，使学生的语言能力得到提高。在实际教学中，教师应该根据不同的教学内容、教学对象，提出有针对性的问题，让学生在回答教师提出的问题的同时，使自己对知识的掌握程度有更深的理解。
　　一、 课堂提问的分类
　　1. 根據提问者对问题答案的了解程度，可以将问题分为展示性问题和参考性问题。
　　2. 根据课堂提问的内容分类，可分为事实性问题、交际性问题、开放型问题和推理型问题。
　　3 . 从提问层次方面，根据布鲁姆的教育目标分类，可分为记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问和综合型提问。前三种类型属于低级的提问方式，后三种问题是高级的提问方式。
　　4.根据课堂提问的目的不同，分为任务式提问、复习式提问和交叉式提问。
　　二、 小学英语新手教师在课堂提问设计时存在的问题
　　根据连榕教授的教师发展阶段，教龄在0～5年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定位新手型教师[ 连榕.教师教学专长发展的心理历程[J].教育研究，2008（2）：17.]。新手教师在上学期间学过系统的教师职业理论知识，但是却没有过多的课堂教学经验，这就导致在设计实际课堂中不知道哪些是有效提问，因此，小学英语新手教师存在如下问题：
　　1.课堂中不提出任何问题。新手教师在模拟课堂中甚至是在实习阶段，由于在开始讲课时不知所措和不知灵活变通，有时甚至是害怕学生的回答扰乱自己的讲课思路、流程，导致有的人选择在讲课过程中不提出问题。学生和教师的互动交流不多，师生双方没有达到及时的沟通，也就影响了教师的讲课效率。
　　 2.课堂中提出的问题无意义。对于提高学生学习的积极性、培养学生的逻辑思维来说，是没有任何作用的，且在某种方面上来说，它会大大的降低学生学习英语的兴趣。例如教师拿着一只尺子问：Is it a ruler？ 学生回答：Yes！ 然后教师又指着一位同学问：Is it her ruler？ 学生回答：Yes！ 这种问题根本没有起到让学生思考的作用。再如在课堂教学中，一些教师比较偏向于提问：Who is your English teacher？ 而不是：Who is your favorite teacher？ 在这两个问题中，第一个问题有固定的答案，而第二个问题的答案不是固定的，学生的回答五花八门，这就导致没有过多教学经验的教师不能很好的随机应变来继续教学。
　　 3.课堂中提出的问题的开放性不足。教师为了方便掌握进程，在学习一些水果的英语单词时，教师会先提问：Do you like eating fruit？ 这时决大多数的学生甚至是全体学生都会说：Yes！ 如此一来，他们便可以按照之前的设计说：So， today we will learn some words about fruit！ 这就是典型的交际性问题，通过提问和对话使学生能够说出自己需要的答案，并使课堂顺利进行。事实性问题更加简单易懂，其主要目的是弄清楚学生学会了什么，例如：“What is it？ Do you know...？ Are you clear？”等，这些问题可以对学生的学习情况进行了解，是教师常常用到的能够使课堂比较顺利进行的，但是却局限了学生思维的两种问题。推理型和开放型的问题，答案存在不确定性，但是却能培养学生思考能力、逻辑思维和语言表达能力，可是在课堂中往往被教师所忽视，遗忘，这也就是教师在教学中遇到的另一问题。
　　3.提出的问题任务不明确。这个问题可分为两个方面探讨。一方面，教师在课堂中提出的问题逻辑思维混乱，语言杂乱无章，一个问题中包含多个方面的任务。例如：Why do you like apples and how many apples you eat every day？ 另一方面，教师提出的问题目的混乱，他们不能清晰的确定自己提问的目的，或者是在收到答案后是否是自己想要的效果，在提问中，也许教师的目的是检验学生的发音，但问题及答案却是学生在回答是否明确这个知识点，这样，提问没有达到的预期效果，这种提问也就失去了意义。
　　4.策略
　　1.教师在课堂中要勇于提问，不要害怕提问，不要一整节课都和学生无交流，但是要注意提问需是有效的，不是肤浅、平庸且毫无意义的提问。如果担心自己没有办法对学生的回答做出相应的反应，可以在上课之前预先设计一些问题，对学生有帮助的，可以引发学生思考的问题，同时这些问题也是能够激发学生学习兴趣甚至于开发智力的问题，而这些问题也可以保证课堂的顺利进行。使学生参与到解决问题的情境中，学会怎样去解决问题，逻辑得到锻炼，思维得到发展，从而更好的促进学生成长。
　　 2.要提出有意义的问题。在提问时不要自己随机想到什么就问学生什么，这样也会造成学生对于解决问题的压力，同时也要注意不要提出一些毫无价值的问题，像上文我们举出的例子：Is it a ruler？ 就可以替换为What is it？ 另外的一个问题：Is it her ruler？ 则可以问：Whose ruler is it？ 把问题稍微改变一下，就可以把不能引起学生思考的乏味的问题变成可以使学生学会在特定语境中运用英语的问题，问题更加有意义，有价值，更能培养学生的思维能力。在课堂中要注意多提出没有固定答案的问题。这类问题要求学生在做出回答前要充分考虑当时所处的语境，根据实际情况使用适合的英语回答。在此基础上，没有固定答案的问题还能够使学生根据实际的情况，分析整理问题，能够更加有效地培养学生的沟通交流能力。
　　3.在提问中应适当增加推理型和开放型提问的数量。虽然有固定答案的问题可以使教师明确学生掌握了什么，但是对于学生的思维能力培养却不能起到很好的作用，所以在教学中，教师要懂得选择那些可以使学生更加认真、积极思考的问题，不仅可以有效的促进学生思考，更加可以提升学生的语言表达能力，在真实的情境中，学生要知道如何正确运用英语，学会真实的英语，懂得在真实的环境中使用语言的习惯，更加灵活的运用英语。.根据Bloom的学习目标分类，要注意高层次的思维活动问题和低层次的思维活动问题的比例。
　　4.要掌握提问的技巧，注意提问时正确表达自己所想且学生能够领会提出的问题。在提问时，注意提问的深浅层次，在教师的课堂提问中，不要一次性的提出多个问题，可以由简到难，慢慢深入的向学生提问，这样，学生能够理解教师提出的问题，有方向的思考问题，在此基础上，教师也应明确提问的目的，明确提问所要达到的效果，在有目的的基础上，使自己的语言逻辑提高，多多研究提问时语言的艺术，在提问的时候提出有助于学生思考的问题，从而达到教师所想要的效果。
　　 最后，小学英语新手教师应该不断学习新的知识与技能，不断在教学中总结经验，提高在实际教学中处理问题的随机应变的能力，在教学中要根据实际的情境，灵活运用提问的方式、技巧，多运用能够引发学生思考的，激发学生学习兴趣的问题，从而更好的学习，培养学生运用英语的能力。
　　参考文献：
　　[1]连榕.教师教学专长发展的心理历程[J].教育研究，2008（2）：17.
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