初中地理教学生活化研究
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【摘 要】著名教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生活处处有地理，地理处处有生活。随着基础教育改革的日益深入，越来越多的地理教师意识到地理教学必须回归生活。本文从当今初中地理教学存在问题、地理教学生活化的必要性及地理教学生活化策略研究三个方面对构建生活化地理课堂进行了分析研究。
【关键词】初中地理 生活化 乡土化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.025
美国教育家杜威曾指出，学校最大的浪费是学生接受一种脱离生活的教育。伟大的人民教育家陶行知先生也大力倡导生活教育理论：生活即教育、社会及学校、教学合一。学校的教育是为学生今后的生活做准备，生活化的学校教育才是有意义的教育，生活化的地理课堂才是有意义的地理课堂。
一、当今初中地理教学存在的问题
1.地理学科不受重视。主要表现在：①课时安排少：相当一部分学校地理安排周课时为2个，一周只有两节课。②课表安排不合理：“主科”优先安排，然后才在空白处安排地理课，根本不考虑地理课的教学特点和规律。③教学用具不全：有些学校仍旧用黑板+粉笔的模式上课。④师生沟通少。地理教学工作量大，师生沟通机会少，很难做到因材施教。
2.地理课堂教学脱离实际生活。在应试教育影响下，很多学生只是对教材知识内容死记硬背，没有结合生活实际将所学知识进行有效理解和运用，时间一长，学生对于地理毫无兴趣。
3.地理教学缺乏实践性活动。受到诸多因素的原因，很多教师仍旧乐于仅在课堂上“讲解”知识，而缺乏实践性教学活动。其实，很多地理知识都需要学生通过实践才能获得，并非通过教师“灌输”才能达到预期教学目标。
二、构建生活化的地理课堂的必要性
新一轮课程改革的基本追求就在于使学生接受更高质量的地理教育，形成地理科学素养。初中地理新课标指出，“学习生活中有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。强调的是让学生感受地理与生活息息相关，要求学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。生活化地理课堂是新课改的要求，也是培养学生地理学习兴趣的客观需要，脱离了生活的地理课堂必然是索然无味的、不能引起学生关注的课堂，也就不能称之为一个优秀的课堂。如何构建生活化课堂，将鲜活的生活抽丝剥茧，使其和枯燥的地理知识建立良好的联系，是值得每个地理教育工作者思考和探索的问题。
三、构建生活化地理课堂的策略
1.地理课堂导入生活化。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。从日常生活中学生非常熟悉的事物中取材用于导入新课，可以最大限度地激发学生学习地理的兴趣。倡导学生用所学的知识来解释生活中的现象或是解决生活中的问题，才算是真正地体现了“身边的地理学”、“生活的地理学”。生活化的导入方法有很多。例如，利用成语、古诗导入新课。利用同学们耳熟能详的成语导入也不失为一个良好的导入方法。以“南船北马”、“南稻北麦”，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”导入四大地理区域中南方地区和北方地区的差异。以“人间四月芳菲，尽山寺桃花始盛开”引入影响气温的三大因素。以小学课本上要求背诵的《祖国颂》中的名句：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。”引出地球自转产生的两大重要现象：昼夜交替和时差。
2.地理课堂教学设计生活化。地理教学设计体现生活化特点。引导学生从日常生活中获取地理知识，从日常生产中获取地理知识。学生对于周围事物的了解，远远超过了对课本知识的认识和理解。例如，在讲解天气与气候这一节课时，提前让同学们记录这一个周内的天气变化，并记录这一周内每天进行的活动。课堂上让同学们展示这一周内的天气变化，并展示这一周自己所穿的衣服，引导学生得出天气是在变化着的，表示的是一个地区短时间内的大气状况，从而对天气的概念有了进一步了解。本节课的第二部分是天气对我们的影响。让学生说出我们日常生活中哪些事情受到天气的影响。穿衣和出行受天气的影响很大，雨天和晴天肯定是不同的穿着，生产中很多也受天气影响，特别是农业生产，最后让同学们说出自己知道的气象灾害，自己想办法怎么应对这样的灾害，在学习过程中，充分应用了日常生活和生产中的知识来解决地理学习中遇到的问题，解决过程中学会了地理知识，并深深感知地理学习的重要性，从而引发对地理学习的渴望。
3.地理作业布置生活化。地理作业课本上的作业要布置一些，这有利于知识点的巩固和理解，但是地理作业的布置应该不仅仅局限于课本，局限于练习册，而是应该是开放的生活化的作业。通过生活化地理作业的布置能够吸引学生对地理学习的兴趣，学生觉得生活处处有地理，地理处处有生活。例如，学习地图的时候让同学去绘制自己家到学校的交通路线图，要求有地图的三要素，可以向同学们展示自己的家的位置，可以给同桌绘制一张学校到自己家的地图，邀请他到家里来做客等等。地理作业布置的生活化是地理生活化课堂的必然要求，是生活化课堂不可或缺的组成部分，如果能够布置适宜学生完成的生活化的作业，必将提高地理课堂的效率和学生的积极性。
4.开展地理教学实践活动。地理教学实践活动是地理课堂的重要补充。有效的地理教学实践活动非常有助于获取地理知识。例如学习等高线地形图时，可以带学生到山地实地考察，让学生对山峰山脊山谷陡崖有一个感性认识，认识到山峰是中间高四周低的，山谷是两侧高中间低，对书本上所讲述的由等高线地形图判断地形的方法有了進一步的理解与认识。
除了进行地理实地考察意外，地理教学实践活动还可以是模拟演练，如地震滑坡泥石流的模拟演习，让学生先观看相关视频介绍了解，当地质灾害来临时候我们应该如何应对，怎么样求生，然后进行模拟演习，这样不仅仅教会了学生相关的知识，也学会了如何做大自然的突发灾害下保存自己。
总之，这样生活化的地理教学可以让学生有更多的亲身体验，他们在学习中既增长了知识又锻炼了能力。我们相信，只有引生活之水浇灌地理之园，学生的学习面貌才能焕然一新。
参考文献
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用.《中国校外教育（上旬刊）》，2015年6期.
[2]许庆成.初中地理生活化教学的有效途径探.《课程教育研究（新教师教学）》，2015年7期.
[3]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究.《华夏教师》，2016年6期.
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