“分层异步”教学法在小学数学学讲课堂中的应用探究

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　　摘 要：“分层异步”教学可以有效改善小学数学课堂，提高教学质量。不过，分层异步教学的实施并不是随意的，它讲究一定的策略。本文从“分层异步”教学的意义说起，并着重分析了其具体应用策略。
　　关键词：分层异步教学；小学数学；教学策略
　　传统小学数学教学方法已逐渐无法满足新课改的要求，“分层异步”教学法作为一种以学生为主体进行因材施教的教学放大对改善小学数学课堂现状具有重大实践意义，能够使教学更具科学性，对提高教学质量有重大意义。
　　一、 “分层异步”教学法在小学数学中的应用意义
　　“分层异步”教学法，是以学生的差异性为依据对学生进行分层，对各层次学生开展相适应的针对性教学，从而做到因材施教。在小学数学教学中，学生间无论是学习能力还是学习水平往往都存在一定差异，依照传统教学方法，数学学习较好的学生可能会轻视数学学习，失去学习动力和兴趣；而学习较差的学生则可能因跟不上进度而对数学产生抵触心理，无论何种情况，都不利于数学教学的开展。在小学数学课堂中应用“分层異步”教学，对这两种学生进行分层教学，能使学习好的学生更加拔尖，更好地激发学生潜力，同时快速提高基础较差学生的数学水平，使教学更具科学性，对提高教学质量有重大意义。
　　另外，“分层异步”教学法更能体现学生在教学中的主体地位。这不仅是现代学习教育发展的趋势，同时也是新课改对教学提出的新要求。“分层异步”教学法的应用，促进了课堂中的师生互动，有助于学生学习能力和思考能力的培养。
　　二、 “分层异步”教学法在小学数学中的具体应用策略
　　（一） 根据学生发展水平分层
　　开展“分层异步”教学，首先需要对学生进行分层，科学的分层是良好教学的基础，也决定了后续教学开展的质量。笔者看来，为使学生层次划分更具科学性，应对学生进行综合评价，即综合考虑学生的数学学习情况、学习能力、学习习惯和对数学的兴趣等因素进行分层。例如，教师可以在班级中进行问卷调查，以了解学生对数学的兴趣和情感体验，如厌倦、压力、乐趣等；再参考学生日常表现和考试成绩并通过一定测试评估学生的学习基础、学习水平和学习能力。以此作为学生分层的依据，同时可以每个学期对分层进行一到两次调整，以保证分层的科学性。需要注意的是，学生层次应尽量避免采用数字或字母顺序标明，小学生心理比较脆弱，这种划分有可能伤害学生自尊。因此，教师可以将分层转换为分组，并让学生自己命名，还可以挑选组长，不仅保护了学生自尊，还可以促进学生学习的自主性和积极性。
　　（二） 基于数学教学目标分层
　　根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。
　　（三） 实施教学过程分类分层
　　对学生进行分层后，教师需要对不同层次学习开展异步教学，这并非对学生开展完全的差异性教学，而是在基础教学上再进行针对性提高，为各层次的学生设立不同的学习目标，对能力强的学生提出更高要求，对基础较差的学生则先重视基础学习，力求能完全掌握基础知识。小学数学学好的关键之一在于训练，只用通过大量的习题训练，才能够有效提高学习水平。教师可以在教学中为不同层次的学生设计相适应的训练题，帮助学生提高数学水平。教师可以将训练内容相近但难易度不同的题目同时呈现给学生，让学生自主选择，也可以对不同层次学生提出不同完成度的要求。例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”这一知识时，对C层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。
　　在课堂中的提问环节，教师也可以提出多个层次的问题，引导学生自主学习思考，培养学生的数学思维，还可以提升信心，培养学习兴趣。例如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题；B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下，通过“剪”“移”“拼”“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。
　　“分层异步”教学还需要教师重视针对性指导和师生互动。分层教学中，教师给学生安排学习任务后，由于学生能力和基础的差异，完成学习任务的时间可能不尽相同，一层次学生早已完成而另一层次进度缓慢甚至无从下手的情况也有可能发生。此时教师的针对性指导就十分必要，针对基础较差的层次，教师可以安排学生互相交流解决问题或进行一定引导；对于能力较强层次的则可以设计一些选做题或拓展题，激发学生学习潜力；如果学生缺乏学习兴趣，就需要教师在教学中加入一定趣味性内容。
　　（四） 开展课堂教学评价分层
　　教学评价贯穿着“分层异步”教学的始终，为实现教学评价对学生的矫正和激励作用，教师对学生的评价应以学生个体的纵向比较以及层次内学生间的比较为主。首先，教师要引导学生进行自我评价，将自己一个阶段或多个阶段的学习表现和学习成果进行对比，发现自己的进步，增加学生学习动力。同时，教师还可以鼓励学生间的良性竞争并进行一定引导。例如，引导学生在班级里选择合适的竞争对手，比较彼此的学习情况，促进彼此学习。在学生自我评价的基础上，教师还应对各个层次的学生区别评价。对学习较差一层次的学生，教师要重视激励性评价，鼓励学生学习，同时要通过即使评价矫正学生的错误。对更高层次的学生则更注重其学习成果，评价要避免过度赞美，但也要注意鼓励学生的进一步学习。
　　在考试上，教师可以通过设置难度不同的选做题，让学生自主选择试题难度，也可以直接为不同层次学生提供相应的试卷。在一定程度上将期末考试淡化，而以日常训练和单元测验为主，最终成绩也需要对学生进行综合评价。
　　综上所述，“分层异步”教学法能够有效提高课堂教学质量。应用这一教学方法的关键在于对学生的科学分层，只有在此基础上开展异步教学和分层评价，才能够更好地实现这一教学法的作用。
　　参考文献：
　　[1]沈秀芳.数学课堂中分层异步教学法的应用例谈[J].小学教学参考，2014（24）：37.
　　[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（2）：38.
　　作者简介：
　　黄碧英，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。
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