问题驱动教学
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【摘 要】“问题”是数学的心脏。在教学过程中，要培养学生的创新意识，发展学生的创新性思维，关键在于培养学生的问题意识。然而，在实际的数学教学中，许多一线教师对学生发现问题、提出问题的能力不重视，更多注重数学解题技巧，进而进行大量的习题训练，导致学生创新意识的缺乏。为此，本文从问题驱动教学出发，谈谈培养学生创新意识的具体措施。
【关键词】数学问题；创新意识；数学教学；教学策略
新课标指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中，学生自己发现和提出问题是创新的基础。创意识的培养应从义务教育阶段做起，应贯穿数学教育的始终。教师应让学生在课堂上自己发现和提出问题，在数学问题意识的培养过程中渗透创新意识的培养，进而有效发展学生的数学创新性思维。为有效培养学生的创新意识，笔者在教学过程中以问题为主导，驱动课堂教学的进行，驱使学生主动探索，在敢问、好问、巧问中探究新知，进而完成每节课的教学任务。
1.课堂教学中穿插关于“问题”的数学故事，转变学习者的问题意识
如前文所提，由于广大教师对学生发现和提出问题的不重视，反而更注重问题的解决，采用“满堂贯”的传统教学模式，使得学生创新思维的发展受到了极大抑制。在本次实践初探前，笔者对本校各个年级学生展开抽样调研时，结果无不例外——绝大部分学生觉得自己发现和提出问题很费劲，且认为对考试没有帮助，普遍认为能学到数学答题技巧，考高分就行。当代著名数学和数学史专家M·克莱因曾指出：數学并不是一系列的技巧，这些技巧只不过是它微不足道的方面，它们远不能代表数学，就如同调配颜色远不能当作绘画一样。所以，使学生能够发现和提出数学问题，是当前数学教学工作中的重中之重。
2.问题驱动的具体教学措施
要实现让学生发现和提出问题的教学目标，仅靠一些数学家小故事是远远不够的，还需要教师在每节数学课中真正落实到以问题为主导的教学措施来实现。
2.1营建学生“敢问”的数学课堂气氛
发现和提出问题需要气氛烘托，要有一种“发问”的气场。要真正落实数学问题驱动式教学，教师首要是要提高学生的发言积极性，营造和谐的“敢问”数学课堂氛围。学生有无穷的想象力和好奇心，他们的问题可能幼稚可笑，或不合时宜，或他们结结巴巴不能一下子把所想问题说清楚。如果我们一味地呵斥，便会使学生产生负面的心理包袱。慢慢地，学生便会产生有问题不敢问、不想问的消极思想。因此，只要学生发问，教师就要积极鼓励，好的问题大大赞扬，有偏差或不适宜的问题需要教师巧妙化解，切勿因小失大，打击学生的发问积极性。长期的发言鼓励，学生便有问题敢问，且乐于发问。
2.2创设“好问”的教学情境
问题不会凭空而生，学生脑中产生问题需要一些触发点，即触发问题产生的环境。简单来说，即学生问题的产生需要适当的引发条件。为此，在教学过程中，教师可根据教学内容适当创设合适学生产生问题的教学情境，让学生好问“为什么”。
2.2.1以生活经验为问题触发点
数学来源与生活，又高于生活。结合小学生的生活经验，引导他们关注一些身边的事物，发现一些有趣问题，引起学生的思考，可起到事半功倍的教学效果。例如，人教版四年级下册，教学小数的初步认识一课中，教师可在课前布置家庭作业：让家长带着学生去逛超市，并记录超市里一些商品的价格。这个过程中，学生会发现商品的价格不同于以往学习过的整数。课堂上，让学生说一说自己的发现，并恰当引导学生提出自己的疑惑，进而使学生初步认识小数。再趁热打铁引导学生提问：关于这个新朋友，你还有什么想了解的吗？引导学生提出：小数是怎么产生的，并解决此问题。这种以生活经验为触发点的问题驱动教学，远比传统的“讲授式”单向灌输的教学效果更明显。
2.2.2以新旧知识的认知冲突为问题触发点
我们知道，新旧知识的冲突，可以很好地把学生带到问题情境中。所以，根据新旧内容的特点，利用知识的不完整性创设情境，能使学生在新旧知识的冲突中，主动探究新知。这样，学生容易在该情境中发现问题并出问题，完成新旧知识的重新整合。新、旧知识的认知冲突，也是促使学生产生数学问题的有效触发点之一。
2.2.3以综合和实践活动为问题触发点
“综合与实践”活动是培养创新意识的重要载体，关于这一点，新课标中做了详细论述，综合与实践，就是“以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”的课堂实践操作活动。但在实际教学过程中，许多教师对综合与实践课程不重视，认为开展这些实践操作活动费时费力，这也是导致当前学生创新意识不足的原因之一。因此，教师要创设“好问”的教学情境，可充分利用数学教材安排的综合与实践活动进行问题驱动教学，让学生在实践操作中，经历观察、思考，进而发现问题、提出问题，再进一步开动脑筋，分析、解决问题的过程。这样的过程，无疑是学生问题意识提高的过程，是创新思维的最好生长点！
课堂教学千变万化，尤其是学生的问题，更是层出不穷。通过对问题驱动教学的实践初探，笔者发现，在教学中穿插数学家的故事，营建一种和谐的“敢问”的数学课堂气氛，根据每节课的教学内容适当创设“好问”的教学情境，可以使学生从不想问、不敢问，转变到敢问、问对、问好。当然，教师也要不断提高自身的教学机智，能对课堂上的各种突发问题进行妥善处理，这样才能有的放矢地引导学生对数学问题善问、巧问，避免出现“怪问”，进而达到培养学生创新意识的教育效果，发展学生的创新性思维。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011修订版）[M].北京师范大学教育出版社，2011（9）
[2]孔亚峰，蔡霞.问题驱动下的数学教学法探讨[J].高等函授学报（自然科学版），2007（02）：62-64
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