高中物理教学中科学思维教育的落实

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　　摘 要：高中物理新课程标准提出要培养学生的科学思维，物理教师应该充分掌握科学思维的含义并了解基本内容，在物理课堂上渗透科学思维教育，帮助学生掌握物理知识与内容。本文结合高中物理教学实践，分析课堂教学中落实科学思维教育的措施，以期提高物理课堂教学效率。
　　关键词：高中物理;科学思维;渗透策略
　　 一、 引言
　　科学课程承担着培育学生科学思维素养的重任，物理学科作为典型的科学课程，更肩负着培养学生科学思维素养的责任。与此同时，高中物理新课标提出科学思维素养，这也是物理学科主要教学目标。教师全面掌握科学思维知识与内涵，全面落实到课堂教学内容上，顺利完成教学目标。
　　二、 知识建构彰显过程性
　　科学思维教育并不是简单传授即可达成，要学生通过亲身经历与体验。科学思维培育并不能当作知识进行传授，要求投入到物理知识建构的整个过程中。学科知识通过教材呈现出来，但并不能全面体现科学探究的精神与智慧，学生通过教材也无法提升科学思维。物理课堂教学过程中避免出现单纯传授知识的情况，要塑造良好的物理情境，并对整个知识形成过程进行设计，提高课堂教学的有效性。
　　如，牛顿第二定律教学时，教师不能简单地直接向学生讲解规律，也不应该让学生急急忙忙地找寻F，m，a三者之间的关系。课堂上引导学生理顺三者之间的关系，通过逻辑推理的方式找准实验探究方向，明确实验探究目的。要让学生明确一个道理，研究的重点就是物体运动状态的变化规律与影响因素，探寻这些影响因素之间存在的关系。学生逐渐明白各项指标之间的联系，逐步培养与养成科学探究思维。
　　三、 联系生活激发兴趣
　　物理是跟现实生活密不可分的一门自然科学学科，在教学中只有将课本知识跟生活实际结合起来，才能体现出物理科目学习的价值和意义，让学生体会到物理學科的奥妙，对其产生探索的兴趣。基于物理学科这样的特点，在实际教学中教师可借助生活实例开展生活化教学。
　　例如，高中物理课本中讲到的超重与失重，是现实生活中的一种现象，教师可以调动学生来深入思考其中的现象，在学生思考基础上来对应分配任务，以学生完成任务的方式来获得主观体验以及真切的感受，具体的实践活动为：将学生组织到带有电梯的大型商场，使他们乘电梯自底部直接上升至顶部，再重复相反的动作，可以将电子秤放到电梯中，学生站在电子秤上，来对应查看电子秤上学生体重的变化，学生动态地观察到数字的变化，则能够神奇地感受并体会到超重与失重现象，这样就达到了深刻的主观体验。除了商场电梯测试体重的方法外，还可以组织学生自提弹簧测力计，在乘坐上下电梯过程中来观察弹簧测力计的动态变化，以此来找到其中的超重与失重问题，这样学生经过反复地体验、感受则可以更加深刻地掌握并理解牛顿定律，让生涩、抽象的理论付诸现实生活，在现实生活中领悟自然科学的奥妙，从而加深学生对知识的理解。
　　四、 创新课堂教学模式
　　在以学生为主体的教学模式下，教师需要正视自身工作，面对一些较为复杂、艰涩、专业性较强的知识点，教师应做好自身辅助工作，利用相关原理或知识点对学生进行启发和引导，在纠正学生错误观点的同时，激发学生学习和探索的热情，继续以一个新的理念或者方式进行探究，为高中物理课堂注入新的活力和激情。因此，在新课改的推动下，高中物理教师要不断地深入、全面认识自我，大胆突破和创新，采取新的教学方式方法，帮助学生在有限的课堂时间内获得更多更全面的物理知识，同时加强学生创新思维和能力的培养，帮助学生全面发展。
　　例如，在学习“自由落体运动”时，教师可以采用“对比实验”的方法进行教学，这就比以往的“说教”式好很多。具体方法为：取两个不同物体，让其在同一高度同时落下，让学生来判断到底哪一个物体下落得快，以此验证亚里士多德的观点是否正确。考虑到环境因素的影响，在实验探究过程中可以让学生借助电脑反复实验，并自己求得重力加速度的数值进行对比，以此帮助学生判断自由落体运动的性质。而且学生亲自动手，通过这些实验将物理知识与实践操作充分融合，代替以往的死记硬背，能快速提高教学质量和效率。
　　五、 科学思维教育评价分析
　　评价引导着学生的学，同时也引导着教师的教。因此，无论是由教师主导的随堂评价、作业评价、校内考试评价，还是由上级部门主导的质量检测、学业考试评价，课程标准给出了评价原则、评价任务设计和评价方式。对于评价功能很强的经典习题，对实施新课程标准中应加以保留;有些习题虽不能对核心素养作出有效评价，但其联系实际的情境很好，这样的习题可以通过对习题立意、设问进行改造、创新，使之焕发新的活力。
　　比如，过去常见的一道习题：测量人上楼梯的功率，需要哪些器材？需要测量哪些物理量？用相关物理量表示测量的结果。如果把这道习题进行如下改编：设计一种测量自己上楼梯时的功率大小的实验方案，要求根据方案进行实际测量，写出实验报告。并由此预测用一台跟自己上楼功率相同的电动机，把质量为M的砖从一楼提升到二楼至少要花费多长时间。这样的一道课外作业题，就不只是简单套公式进行计算这么简单，训练的目的是让学生经历这项探究活动，感悟物理思维方法和科学方法，在学科核心素养的培育上，收获远大于做几道普通的习题。
　　六、 结语
　　总而言之，高中物理教学渗透科学思维理念，可以激发学生学习兴趣，提高物理学习质量。本文通过联系高中物理教学实践，分析高中物理教学中渗透科学思维教育的措施，旨在提高物理教学质量，提升学生物理素质。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴与参考。
　　参考文献：
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　　[2]李洁如.高中物理教学中学生科学思维能力培养研究[D].苏州：苏州大学，2018.
　　[3]郭帅.基于核心素养下物理学史和高中物理教学相结合的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
　　作者简介：
　　 田丰，重庆市，重庆市酉阳第二中学校。
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