开发“乡土资源”搭建幼儿游戏新环境

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　　幼儿正处于身心发育的重要阶段，依照幼儿的兴趣爱好创设游戏环境能促进其语言思维、社会交往、生活经验等方面的发展，乡土资源作为当代素质教育体系下的重要资源，有利于调动幼儿的学习兴趣。笔者结合丰富的教学经验，探讨了“乡土资源” 搭建幼儿游戏的策略，旨在提供给幼儿教师借鉴意义。
　　游戏能满足幼儿的好奇心与求知欲，自新课程改革以来，虽然大多幼儿园丰富了教材元素，但就“乡土资源”的开发利用上还存在一定的局限性，为了改善这一问题，幼儿园应充分整合优化乡土资源，将其融入幼儿游戏创建中，使幼儿在乡土材料中感受家乡的魅力。
　　一、当前环境幼儿游戏开展中存在的弊端
　　近年来，虽然幼儿园开展的户外活动体系越发成熟，但在空间设置、资源开发利用、教师组织指导中存在一定的弊端，主要体现在以下几个方面：空间活动场地相对限制，由于幼儿的人数增加，班级规模扩大，原本的户外场地空间逐渐减小，难以有序开展户外活动;某些教师缺乏“乡土资源”的利用意识，在物资利用上习惯性选择现购的、便利度高的游戏材料，导致条件不足、长期搁置户外的乡土材料受到忽视，不利于乡土游戏材料的开发;在教育理念上，当教师对“户外活动”的理解缺乏深度性、广泛性时，常常将体育锻炼与户外活动相混淆，导致体育课、晨间体锻、体育游戏被纳入户外活动的范畴，不利于促进幼儿户外活动的开展。
　　二、基于“乡土资源” 创设幼儿游戏新环境途径
　　（一）创设角色游戏，帮助幼儿积累生活经验
　　角色游戏作为教材中的经典游戏，在创建的情境环境中来扮演相应的角色，不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，而且能增强幼儿的社会交往能力，受到了幼儿的热爱，将乡土资源融入角色游戏中，能达到良好的教育效果。譬如，教师在校园中模拟野餐情境，带领幼儿搭帐篷，同时在一旁铺设野餐垫，将帐篷模拟为稻草屋，鼓励幼儿在合作中捡落叶、贴画、画笔来装饰稻草屋。当幼儿在大自然的环境中学习时，游戏情节会更加丰富，在开拓幼儿想象力的基础上培养幼儿的多元化思维。乡土材料中涵盖的教育价值较为丰富，在自然的环境里，有利于教师充分挖掘乡土资源，在角色区活动中帮助幼儿积累生活经验，从而提升幼儿游戏教育质量。
　　（二）开发户外区域游戏，提升幼儿自主活动水平
　　自主性、个性化的区域游戏符合幼儿的身心发展规律，能有效激发幼儿的探索兴趣，区域游戏受到幼儿园的重点关注。积极开发“乡土资源”能有效增强区域游戏的魅力与趣味性。幼儿园基于实际情况，应改善美工区、建构区、科学区等角落，开设户外区，将户外绘画、户外写作、户外种植等内容融入课程中，确保乡土资源能融入户外区域游戏中。譬如，在手工课程中，幼儿借助不同大小的纸盒来模拟搭建乡村情境，借助草绳来编织梯子、箩筐、扁担等玩具。在园林游戏中，菜园环境下的幼儿们在播种浇水，观察测量、采摘收获环节中能体会到劳动的快乐，更加爱惜粮食。在乡土气息的环境中自由活动，能够有效得到身心放松。在实践探索中，幼儿园应结合学情更新教育理念，游戏开设期间，教师应与幼儿共同走进自然，在与幼儿的互动中及時了解幼儿的学习情况、对知识的掌握程度，提升教学效率。
　　（三）整合优化社会资源，增强幼儿对生活的热爱
　　文人墨客大都向往田园生活，我国古代诗人陶渊明曾说过“采菊东篱下，悠然见南山”，田园作为人们追求的生活状态，也是幼儿较为喜爱的。教师借助多媒体资源播放“碧螺春”的故乡——东山采茶视频，使幼儿了解到采茶、拣茶、炒茶的过程，这个环节涵盖较多价值高的教育内容，结合幼儿的兴趣爱好，教师可以带领幼儿走进茶园，在实践中真实体会到茶的制作过程与方法，意识到茶农的辛勤劳作，增强对茶文化的喜爱。茶文化是我国的文化精髓之一，教师在茶文化讲解中，能增强幼儿的民族自信心。在夏天，教师还可以带领幼儿在菜园里认识蔬菜，开展做饭、蔬菜销售等活动。在秋季，可以进入果园里帮助农民采摘果子、运输果子与销售果子。在趣味性强的田园课程中，增强学生对大自然的喜爱，增强生活意识。村落古迹作为我国传统文化的建筑瑰宝，为户外活动的开设创设了更多平台。幼儿园应积极整合优化社会资源，与多个景区合作，将“漫步古迹”设置为户外活动项目。带领幼儿在村落中徒步，通过五感来感受村落古迹的美好。老师通过将户外绘画活动融入其中，鼓励幼儿用画笔绘制出家乡的美好，在轻松愉悦的氛围中增强对家乡的喜爱。
　　三、结语
　　综上所述，幼儿园应基于学情开发“乡土资源”游戏课程，因地制宜地为幼儿打造户外乐园，在趣味性的课程中促进幼儿的自主性发展，在丰富多元的课程中提升幼儿的综合素质，从而使幼儿在健康快乐的环境中茁壮成长。
　　【本文获：江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题成果】
　　【作者单位：常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园  江苏】
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