开发“乡土资源”搭建幼儿游戏新环境

作者:未知

  幼儿正处于身心发育的重要阶段,依照幼儿的兴趣爱好创设游戏环境能促进其语言思维、社会交往、生活经验等方面的发展,乡土资源作为当代素质教育体系下的重要资源,有利于调动幼儿的学习兴趣。笔者结合丰富的教学经验,探讨了“乡土资源” 搭建幼儿游戏的策略,旨在提供给幼儿教师借鉴意义。
  游戏能满足幼儿的好奇心与求知欲,自新课程改革以来,虽然大多幼儿园丰富了教材元素,但就“乡土资源”的开发利用上还存在一定的局限性,为了改善这一问题,幼儿园应充分整合优化乡土资源,将其融入幼儿游戏创建中,使幼儿在乡土材料中感受家乡的魅力。
  一、当前环境幼儿游戏开展中存在的弊端
  近年来,虽然幼儿园开展的户外活动体系越发成熟,但在空间设置、资源开发利用、教师组织指导中存在一定的弊端,主要体现在以下几个方面:空间活动场地相对限制,由于幼儿的人数增加,班级规模扩大,原本的户外场地空间逐渐减小,难以有序开展户外活动;某些教师缺乏“乡土资源”的利用意识,在物资利用上习惯性选择现购的、便利度高的游戏材料,导致条件不足、长期搁置户外的乡土材料受到忽视,不利于乡土游戏材料的开发;在教育理念上,当教师对“户外活动”的理解缺乏深度性、广泛性时,常常将体育锻炼与户外活动相混淆,导致体育课、晨间体锻、体育游戏被纳入户外活动的范畴,不利于促进幼儿户外活动的开展。
  二、基于“乡土资源” 创设幼儿游戏新环境途径
  (一)创设角色游戏,帮助幼儿积累生活经验
  角色游戏作为教材中的经典游戏,在创建的情境环境中来扮演相应的角色,不仅能锻炼幼儿的语言表达能力,而且能增强幼儿的社会交往能力,受到了幼儿的热爱,将乡土资源融入角色游戏中,能达到良好的教育效果。譬如,教师在校园中模拟野餐情境,带领幼儿搭帐篷,同时在一旁铺设野餐垫,将帐篷模拟为稻草屋,鼓励幼儿在合作中捡落叶、贴画、画笔来装饰稻草屋。当幼儿在大自然的环境中学习时,游戏情节会更加丰富,在开拓幼儿想象力的基础上培养幼儿的多元化思维。乡土材料中涵盖的教育价值较为丰富,在自然的环境里,有利于教师充分挖掘乡土资源,在角色区活动中帮助幼儿积累生活经验,从而提升幼儿游戏教育质量。
  (二)开发户外区域游戏,提升幼儿自主活动水平
  自主性、个性化的区域游戏符合幼儿的身心发展规律,能有效激发幼儿的探索兴趣,区域游戏受到幼儿园的重点关注。积极开发“乡土资源”能有效增强区域游戏的魅力与趣味性。幼儿园基于实际情况,应改善美工区、建构区、科学区等角落,开设户外区,将户外绘画、户外写作、户外种植等内容融入课程中,确保乡土资源能融入户外区域游戏中。譬如,在手工课程中,幼儿借助不同大小的纸盒来模拟搭建乡村情境,借助草绳来编织梯子、箩筐、扁担等玩具。在园林游戏中,菜园环境下的幼儿们在播种浇水,观察测量、采摘收获环节中能体会到劳动的快乐,更加爱惜粮食。在乡土气息的环境中自由活动,能够有效得到身心放松。在实践探索中,幼儿园应结合学情更新教育理念,游戏开设期间,教师应与幼儿共同走进自然,在与幼儿的互动中及時了解幼儿的学习情况、对知识的掌握程度,提升教学效率。
  (三)整合优化社会资源,增强幼儿对生活的热爱
  文人墨客大都向往田园生活,我国古代诗人陶渊明曾说过“采菊东篱下,悠然见南山”,田园作为人们追求的生活状态,也是幼儿较为喜爱的。教师借助多媒体资源播放“碧螺春”的故乡——东山采茶视频,使幼儿了解到采茶、拣茶、炒茶的过程,这个环节涵盖较多价值高的教育内容,结合幼儿的兴趣爱好,教师可以带领幼儿走进茶园,在实践中真实体会到茶的制作过程与方法,意识到茶农的辛勤劳作,增强对茶文化的喜爱。茶文化是我国的文化精髓之一,教师在茶文化讲解中,能增强幼儿的民族自信心。在夏天,教师还可以带领幼儿在菜园里认识蔬菜,开展做饭、蔬菜销售等活动。在秋季,可以进入果园里帮助农民采摘果子、运输果子与销售果子。在趣味性强的田园课程中,增强学生对大自然的喜爱,增强生活意识。村落古迹作为我国传统文化的建筑瑰宝,为户外活动的开设创设了更多平台。幼儿园应积极整合优化社会资源,与多个景区合作,将“漫步古迹”设置为户外活动项目。带领幼儿在村落中徒步,通过五感来感受村落古迹的美好。老师通过将户外绘画活动融入其中,鼓励幼儿用画笔绘制出家乡的美好,在轻松愉悦的氛围中增强对家乡的喜爱。
  三、结语
  综上所述,幼儿园应基于学情开发“乡土资源”游戏课程,因地制宜地为幼儿打造户外乐园,在趣味性的课程中促进幼儿的自主性发展,在丰富多元的课程中提升幼儿的综合素质,从而使幼儿在健康快乐的环境中茁壮成长。
  【本文获:江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题成果】
  【作者单位:常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园  江苏】
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