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利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索

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  摘 要:课程游戏化建设正在如火如荼地进行,给学前教育课程改革带来了活力和生机,同时也为教师调整教育教学策略提供了思想指导。幼儿美术活动在培育幼儿审美能力以及美术创作能力方面有着重要意义,想要让幼儿在幼儿美术活动当中学有所获,践行课程游戏化要求是重中之重。正是在这样的环境之下,提出了幼儿美术活动游戏化的教育方针,而要保证美术活动的有序开展,拓展幼儿的美术游戏空间,教师要注意加强对乡土资源的利用,充分满足幼儿的学习与发展要求。
  关键词:乡土资源;幼儿;美术活动;游戏化
  幼儿教育是对素质教育的延伸,在扎实幼儿全面成长基础方面有着不可替代性作用,而幼儿教育当中审美教育是重要组成部分,其中的幼儿美术活动是提高幼儿审美素质和美术实践创新能力的平台。为了让幼儿美术活动有序开展,实现美术活动游戏化是重中之重。为了有效拓展美术活动的资源,拓展活动空间,丰富幼儿的活动感受,教师要积极引入乡土资源,让广大幼儿亲近自然,获得最为原始本质的美术资源。本文将着重探究如何利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化。
  一、 乡土资源在幼儿美术活动游戏化中的应用作用
  以人为本是课程改革对我国教育工作提出的根本性要求,倡导把幼儿放在教学核心地位,让幼儿成为学习主人。幼儿教育是第一阶段的教育,在这一阶段需要发展幼儿的基本思维能力、审美能力、语言能力与人际沟通能力,从而为幼儿的健康成长提供助力。幼儿美术活动是审美教育的重要基地,通过美术活动游戏化建设有助于调动幼儿的美术学习兴趣,提升幼儿的审美意识,促进幼儿多方面能力的发展与锻炼。乡土资源是本地的地域特色、自然与人文景观、民族风情、语言文化等诸多要素构成的一个资源整体。伴随时代发展,国家的很多传统文化资源都步入到了濒临消失的境地,在这样的情况之下必须关注对本土文化的教育,而加强乡土资源的利用就是其中的一项重要举措。如今的幼儿对乡土资源的了解很少,而幼儿美术实践活动则可以给乡土资源的利用提供平台,使得幼儿接近自然了解民族文化与风情,并在乡土资源的体验与应用当中习得丰富的美术知识与技能,让幼儿的审美素质得到一定的发展,为幼儿美术活动游戏化的实现创造良好条件。
  二、 利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的方法
  (一) 开发乡土资源,丰富幼儿美术活动游戏化素材
  通过对目前的幼儿美术活动实践情况进行调查研究发现,如今的美术活动和实际生活的关联性较差,常常无法调动幼儿参与游戏化美术活动的兴趣,影响到课程游戏化建设目标的达成。而在幼儿教育持续深化改革的背景下,教师要调整过去的美术教学方案,注意对幼儿美术活动的素材进行积极拓展,将提高幼儿的审美能力和美术创作能力作为目标,积极开发丰富的乡土资源,把乡村特有的风土人情和自然风光与幼儿园美术教学结合起来,
  在提升活动游戏化水平的同时,让广大幼儿在美术实践当中感知真善美。在开发和应用乡土资源的过程中,幼儿教师要注意对乡土资源的教育功能进行有效挖掘,以乡土资源为依托组织实施,能够彰显地方特色的美术游戏化活动,在打造区域活动特色的同时,给幼儿提供一个良好的美术学习氛围。在资源开发阶段,就是先要注意结合幼儿身心特征,合理设计美术游戏化的活动方案,保证不同年龄阶段的幼儿都能够在乡土资源素材的支持之下获得成长。例如,可以把植物根、茎、叶等乡土资源应用于幼儿美术游戏化活动,鼓励小班幼儿利用这样的乡土资源进行拼摆各种图案造型、印画的练习和游戏活动;鼓励中班和大班幼儿,在加强印画练习的基础上用植物的叶、根等装饰一個个小竹笼,最后串联起来进行“舞龙”游戏。这样幼儿就可以拥有丰富多彩的游戏化资源,让乡土资源得到最大化的利用,也让美术游戏活动更加多姿多彩。
  (二) 利用乡土资源,开展幼儿美术游戏化实践活动
  幼儿的好奇心强,在面对新鲜事物时会有强烈的探索求知欲望,而这样的特点让他们在参与美术游戏化活动的过程当中表现的积极踊跃。但是如果教师设计的活动和选取的教学方法,不符合幼儿实际特点,无法满足他们好奇心的话,将会让教学质量大打折扣,也会影响美术教育目标的达成。考虑到幼儿活泼好动和喜欢实践操作的特点,幼儿教师可以通过对乡土资源的有效利用,组织开展幼儿美术游戏化的实践活动,让幼儿在实践当中发挥所长,拓展想象力,用乡土资源完成美术作品的创作和美术游戏任务。实践活动的设计实施要尽可能地实现多元化,保证乡土资源被利用得巧妙得当。例如,幼儿教师可以鼓励他们选用不同颜色的树叶、种子等开展美术创作比赛,让他们在竞赛游戏当中发挥自己的想象力,利用诸多乡土资源创作可以凸显个性的美术作品,提高他们的实践能力。再如,教师可以引导幼儿穿着水鞋,蘸上绿色颜料在地面上踩出一片片草地后,再激励幼儿利用竹节、石头、松果等各种乡土材料拼摆毛毛虫,使得幼儿在游戏当中充分感受到乡土资源的利用价值。为了实现美术活动游戏化,教师在这一过程中要扮演好指导者的角色对幼儿参与美术游戏的过程进行观察和引导,规范和约束幼儿的秩序与学习行为,激励表扬他们在美术活动当中的优异表现,让他们在美术实践活动当中保持持久的学习动力与热情。
  (三) 融合乡土资源,优化改进幼儿美术游戏化课程
  我国的素质教育改革已经进入了深化发展的新阶段,而素质教育要求把提高能力和素质水平作为核心。由于幼儿教育是素质教育的延伸和基础,在扎实幼儿能力和素质方面拥有天然优势。幼儿美术活动的游戏化实现的重要目的是要扎实幼儿的审美能力和美术技巧,所以建设科学完善的美术游戏化课程是至关重要的。在具体的课程建设环节,加强对乡土资源的融合和应用是一项至关重要的措施,所以幼儿教师要把握教学原则,促进乡土资源在课程建设当中的巧妙融入,专门建立乡土美术课程,将美术理论与生活实际进行整合,开发和利用好有助于美术活动开展的乡土资源,建设完善化的幼儿美术教学体系。例如幼儿美术教师可以把松果、酸枣核、笋壳等带有浓郁乡土特色的资源融合到幼儿园美术课程之中,鼓励幼儿利用松果、酸枣核等元素绘制简单的图画作品,并让他们进行作品的交流互动,在彼此的观察和点评当中实现共同进步。在改革美术课程时,教师要考虑到不同年龄阶段幼儿的具体特点,让年龄较小的幼儿从模仿着手,年龄相对较大的幼儿发挥创造力和想象力,利用乡土资源进行美术作品的积极创造,让他们可以逐步突破思维上的局限。
  美术素材资源和美术活动有着密切的关系,要想提升幼儿美术活动的游戏化水平,为幼儿的健康成长创造良好的环境,就要最大化地拓展美术资源,特别是将乡土资源和美术活动进行密切整合,让广大幼儿获得更加愉悦轻松和积极的美术学习体验,在接触自然的过程中提升审美认知。为了保证乡土资源的利用效果,幼儿教师要认真剖析幼儿美术活动游戏化的特点和实际需求,有针对性的开发利用以及融合乡土资源,为幼儿的身心综合成长提供保证。
  作者简介:刘莉丹,福建省漳平市,福建省漳平市宝娘幼儿园。
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