您好, 访客   登录/注册

浅谈语文教学与乡土资源的整合利用

来源:用户上传      作者:

  摘要:乡土资源蕴藏着多种语文课程资源,是语文课程的重要课程资源之一,利用乡土资源弥补语文教材的不足,延伸语文课堂教学。在语文教学中可以充分利用家乡的乡土资源,使乡土资源与语文教学实现有效整合,独特的乡土历史文化、人文风貌和民俗风情进入学生语文学习视野,能够提高学生兴趣,提升学生综合学习能力,实现学生个性化发展。
  关键词:语文教学;乡土资源;整合与利用;提升效益
  中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)10-006-1
  作为语文教师要自觉开发和利用乡土文化教育资源,在语文教学中尝试着将乡土文化资源引入语文教学,进行整合性学习,靖远具有丰厚的历史文化底蕴,乡土文化有自己鲜明的特色,在语文教学中整合乡土资源效果颇佳。结合我的多年语文教学实践,谈谈有效整合的做法。
  一、乡土资源与语文教材内容衔接整合
  语文教材课文篇目就是乡土资源的美篇,其选编蕴含了浓郁的乡土文化色彩,如《桂林山水》、《七月的天山》等课文。这就是乡土资源与语文教材内容衔接整合教学的切入点,课堂中以具有乡土文化色彩的文章引导学生寻找家乡的乡土资源,有效衔接整合语文课堂,将语文从课堂巧妙延伸到乡土。笔者结合教材内容适时拓宽延伸到靖远乡土资源中来。如学习“民风民俗”主题单元时让学生搜集中秋月饼、端午插柳条的习俗,了解靖远社火踩高跷、舞狮的特点,并让学生模仿几个表演动作;学习“家乡情怀”主题单元时让学生参观靖远黄河铁桥、平堡吊桥(中国农民第一桥)、金滩黄河大桥(正建)等,并搜集资料写作等。在学完“大好河山”主题单元后,我让学生查找本地省级重点文物保护单位――法泉寺石窟、省级旅游景点――哈思山等资料,组织学生课堂交流自己搜集查找的资料,在生生交流中不经意间让看似平淡无奇的家乡,迸发出光彩,有效拓展学生视野。根据具体语文课堂教学适时适度引入乡土资源,巧妙将语文教材内容和乡土资源进行整合教学,提升语文教学的趣味性,拓展语文课堂教学深度,实现语文教学课内课外的无缝结合,打开学生“生活化语文”的学习窗口。
  二、乡土资源与写作教学衔接整合
  借力乡土资源引导学生进行写作训练,积极开发和利用乡土资源开拓学生习作练习新天地,让丰富的乡土资源成为学生的写作乐园,是身边的乡土资源成为学生习作的所思、所叙和所写,有效提高学生写作的阅读性和内容美。乡土资源中的田野风光、自然景观美和农家生活等都是学生习作信手拈来的好题材。语文教师要在平时的教学中注重引导学生察阅家乡的乡土资源,让学生在自己的习作活动中写出熟悉的家乡美,在就地取材中孕育习作美,在写作中描绘生活美,抒发家乡真情怀。
  成立“萌芽”文学社,出版校刊《萌芽》,把采访当地文化名人等活动资源作为重要组稿来源,使刊物本身具有浓厚的乡土气息。 写作教学中与乡土资源相关的习作,先安排学生进行调查和观察,然后再动笔。学生通过自己实地观察写出来的习作,达到了活灵活现、真实真切。
  建立乡土资料库,积累写作素材。实施拓展阅读空间,走向生活,在轻松积累中活学活用。引导学生自备素材积累本《采珠集》,采集乡土人文景观,游历风景名胜古迹,收集民间俗话农谚,收集地方民间故事,品尝地方特产小吃,养成良好的积累习惯,重视积累展示,促进学生自主积累与自主发展。
  引导学生感受淳朴的民风民俗,写出乡土情结。农家自有农家乐,农村生活更注重对传统风俗习惯的传承。在作文教学实践中要善于引导学生挖掘本土资源,农村正月里“耍社火”、“踩高跷”、“跷火堆”、端午节“戴荷包”、“插柳枝”等难以尽数的民风民俗就是我们的优势所在,这些都是我们作文教学在素材方面的情浓、趣浓的题材,是写作教学中的一大亮点。
  三、乡土资源与课堂教学衔接整合
  在课堂教学中要恰当引领学生去发掘、整合优秀的乡土文化资源,构建综合性语文学习活动和开放性语文教学的广阔空间。
  借力乡土资源进行课前语文活动。可将课前三分钟交给学生开展语文小活动,让学生搜集家乡乡土资源,如讲述家乡地名轶事,介绍家乡特色名吃,学生唱家乡歌曲,表演秦腔唱段等。小小的语文活动蕴含着丰富的乡土资源,孕育了自由、自主而和谐的课堂气氛,利用学生熟知的乡土文化增加语文教学的趣味性,提高语文技能。乡土资源与课文联系阅读。语文教师在平时的教学中要引导学生努力了解地方或社区的历史、地理、经济、文化、风土人情等等,并学会对此进行思考和表达。如在学习《看云识天气》时,让学生列举本地有关天气变化的谚语,专门出一期墙报,进行展览交流。乡土资源要渗透到课堂拓展之中,如学习《醉翁亭记》后为强化对风景名胜写作的理解,将家乡的《法泉玉仙游记》引入课堂阅读。学生都到过法泉寺,加之作者优美流畅的文笔,法泉寺如在眼前,学生对如何表现景物的写法了解更加深入。用乡土文化内容引入到拓展訓练之中,由学到用,为学生实践提供了广阔平台。
  总之,乡土资源引入课堂,让学生在与生俱来的文化土壤中成长、成熟,语文外延慢慢就和生活的外延相等。语文教师要充分挖掘、开发、利用乡土文化资源,将其与语文教学有效整合,让语文教学植根于乡土文化之中。
  [参考文献]
  [1]义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]郑露露,张锋.亲近乡土文化优化语文教学[J].内蒙古教育,2012,24.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14894674.htm

服务推荐