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课堂情境的有效创设

作者:未知

  
  摘 要:现今由于多媒体信息技术的发展,各种教育研究层出不穷,李吉林老师通过多年的研究实践,总结出“情境”教学法,并在全国各地开始推广和实践,我们学校作为兰州市的第二批试点校得以推广,创设课堂情境可吸引学生在课堂的注意力,并激发学生的学习热情,目前大部分数学教师在教学过程中已将创设课堂情境作为一个重要的教学环节,以此调动学生的学习积极性,深化学生对教学内容的理解,帮助学生全面提升学习质量与效率。鉴于此,本文针对“课堂情境的有效创设——小学数学教学案例与分析”这一课题进行深入探究,望给相关工作者提供思路与帮助。
  关键词:课堂情境;创设;小学数学;案例
  情境课堂教学的本质是将课堂和生活实际相结合,使知识生活化,让我们的知识从生活中来,到生活中去,和现实生活相结合,利用创设情境来激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力和动手能力,有利于学生创造性思维的发展和核心素养的整体提高。
  据相关研究表明,小学阶段的学生心智尚处于发育阶段,在学习数学时面对抽象难懂的教材知识易产生抗拒学习的想法,若是教师在教学过程中灵活创设教学情境,可激发学生的学习动机与热情,促使学生在好奇心的驱动下全身心投入到课堂学习中,一方面有助于学生充分理解与吸收教师传授的教学知识,另一方面也能够确保教师顺利完成教学任务,从而体现出创设课堂情境对改善教学质量的重要性。
  一、 创设生活情境,激发学生学习动机
  数学是一门与人类生活息息相关的学科,我们在生活中随处可见数学的影子,甚至可应用数学知识解释部分生活现象。因此,教师可牢牢抓住数学与生活具有相关性的这一特点,在教学课堂中灵活创设生活情境,以此激发学生的学习动机。例如,在《认识钟表》教学过程中,部分学生相对缺乏时间概念,或是在四十分钟的课堂教学中易疲劳、分散注意力,难以完成预期的学习目标。在这种情况下,教师可以通过多媒体设备向学生播放小红周六一天的生活录像,其中主要包括起床、吃早餐、看电视与午休等,以此吸引学生对课堂的注意力。同时,在观看录像前向学生提问“小红是几点钟起床?又是几点钟吃早餐”等问题,指导学生带着问题观看录像后积极回答问题。在此基础上,教师也可以鼓励学生说出自己周末一天的时间安排,通过这种方式激发学生的学习动机、活跃学生的思维,在学生深入了解时间知识的同时,也能够帮助其建立时间概念,为学生今后的数学学习打下良好基础。
  二、 创设游戏情境,提升学生数学能力
  小学生对新奇的事物普遍存在好奇的心理,再加上小学生爱玩的天性,若是教师在数学教学过程中,分析学生的心理特点,为其创设出游戏情境,在调动学生学习积极性的同时也能够充实学生的课堂,促使学生应用正确的心态学习数学。例如,在《元角分的认识》教学过程中,为了帮助学生掌握人民币简单兑换的知识,在讲解理论知识时教师可以首先引导学生认识各种面值的人民币,待学生大致了解后,再拿出提前准备的玩具与学具,为学生创设出游戏情境,即由1名学生扮演售货员,3名学生扮演顾客,模拟日常生活中购物的场景。在以上几名学生准备就绪后,教师可布置如下任务要求学生完成:扮演顾客的同学分别拿着面额不等的人民币购买不同的东西,而扮演售货员的同学需要为客户正确的找零。由于学生都有购物的生活经验,在活动中他们热情高涨,不仅掌握了当堂课的学习内容,而且增强了师生之间的互动。但值得注意的是,创设游戏情境目的在于改善课堂氛围,提升学生的数学能力,在创设游戏情境时应充分考虑情境的可行性,确保情境的创设可辅助教学工作的顺利开展。
  三、 创设故事情境,活跃学生数学思维
  以往在传统数学教学课堂中,教师习惯性照着教材为学生讲解教学内容,同时在学生遇到问题的时候习惯性地不经过思考就询问教师,对教师有着一定的依赖心理。新课程的改革提出,教师在数学教学过程中,不仅需要加强与学生之间的互动,而且需要帮助学生改变依赖心理,让学生真正成为学习的主人。考虑到小学阶段的学生在课余时间喜欢读故事,若是教师在教学过程中为学生创设故事情境,可通过吸引学生的注意力改善课堂氛围,让学生在故事情境中期待下一堂数学课。例如,在《年月日》教学过程中,在上课后教师可以首先向学生讲一个带有悬念的故事:老师一直到2009年才过第19个生日,那么老师在2009年时是多少岁呢?学生对于教师2009年才过19个生日感到十分好奇,纷纷在课堂中讨论起来。此时,教师可以引出当堂课的学习内容“年、月、日”,并提示学生在学习当堂课的知识后便可得出以上问题的答案。通过这种方式,可让学生在好奇心的驱动下认真听课,在课堂中加强与教师之间的互动,从教材内容或教师的讲解中寻求问题的答案,同时也能够让学生紧跟教师的讲课步伐,翱翔于数学知识的海洋中。
  四、 结束语
  小学阶段的数学教学着眼于学生的终身发展,教师在设计的时候既要考慮基本数学知识的传授,又要考虑学生的心理发展,要求数学教学要面向全体学生,从现实的生活经验出发,在一定的数学教学活动中,让学生认识数学,获取经验,同时去分析问题,寻找解决问题的方法,初步培养学生的创新精神和实践能力,使学生的情感价值观和生活能力都得到发展。现在传统教学方式因难以兼顾学生的学习情况现已不适用于数学教学,而创设教学情境是一种提升学生数学学习效率与质量的新途径。因此,小学数学教师在教学过程中应注重结合教学内容与学生心理特点,灵活地创设出相应的教学情境辅助教学工作的开展,以此促进学生学习质量与效率的全面提高,为学生的全面健康发展奠定良好的基础。
  参考文献:
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  [2]邰寄鸿,刘艳华.小学数学课堂情境型导入的有效创设[J].数学学习与研究,2017(3):111.
  [3]覃柳朋.小学数学创设有效情境教学的研究[J].教育界:综合教育研究,2016(5):115.
  [4]杨聪群.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].祖国,2016(20):206.
  作者简介:
   祁有林,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市红古区花庄学校。
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