计算教学很枯燥创新方法显妙招

作者:未知

  【摘    要】小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象,计算教学就更抽象了。数学教育是要学生获得基本数学知识和技能,为学生终身可持续发展打好基础。因此,教师就必须要创造性的使用教材,把生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中来。
  【关键词】教学  创新  思维
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.148
   一、创造书本例题,开放情境内容
   近段时间,我的教学进度刚到“三位数乘两位数”的笔算乘法。在教学中我这样设计:“同学们,今天老师带着大家去旅游,高兴吗?”玩是孩子的天性,听着要去“旅游”,看着身边熟悉的照片——奉节长途车站马上兴趣盎然。感觉时机成熟,马上出示汽车站的票价栏让学生观察,你们知道哪些数学信息?(奉节到万州的车票每张51元),现在我们班的同学和两位老师一起去万州旅游,(62人),共需要车票多少元?快帮忙算一算。孩子们都把这事当作自己的事完成,每个人兴致很高。
   列式:51×62=
   计算:
   5  1
   ×  6  2
   此过程,复习了“两位数乘两位数”,孕伏“三位数乘两位数”的算理和算法。这样,有目的地提取原有的认知结构,就为同化铺平了道路。此时,我马上出示如果去重庆旅游,又需要多少钱呢?你是怎样想的?怎样列式?与刚才的算式有什么区别呢?
   列式:152×62=
   在数学教学中,如何让学生置身于逼真的生活情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,学生会对生活中常见的数学问题理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣。
   二、改造课堂练习,“层次性”闯关玩计算
   “糟糕,又到计算教学这个单元了,学生又会没兴趣的、枯燥无味的练题了?”每当遇到这样的教学内容时,我就着急、害怕:害怕学生摇着头的叹息,害怕他们无精打采的精神。
   “两位数乘两位数的计算”第一课时——口算。我还是一如既往的按照一般的教学流程完成着教学,没过一会儿,孩子注意力差的情况就出现了,没有坐端正的,玩东西的,说话的等等。我发现了这些问题,又怕教学的中断,只是用眼神提醒着没有听讲的孩子,或者请他回答问题,偶尔还:“1、2、3坐好了!”的提醒。当然,我也理解孩子的心灵,偏袒的努力为他们找借口:“数学确实有点枯燥,数学的计算就更枯燥了。”
   这堂课下来,我好好的反思了教学,一种想法油然而生:“我一定要想办法调动孩子的计算积极性!”在反思的过称中,我忽然茅塞顿开:“孩子们不是喜欢游戏?”此时的灵感来的真快,“为什么不把计算教学的整堂课贯穿在游戏的过程中呢?”于是,我大胆的设计了闯关游戏。
   第二天的数学课在我的好奇与信心中开始了。孩子们:“这堂课我们来做游戏好吗?”听到游戏,孩子们马上眼神一定,既惊奇又喜悦。我感觉孩子来劲了,继续说:“我们的游戏是闯关,(出示课件:第一关、第二关……)大家有信心闯到最后一关吗?”有!孩子坚定的语气,我感觉到了这个时候他们的兴趣。
   师:“挑战第一关,请看题”(复习旧知)
   60x30=       20x40=       12x30=
   71x49≈      46x38≈      21x83≈
   师:“挑战第二关,挑战自己!看谁听讲就过关(讲授新知两位数乘两位数不进位)
   21x12=
   师:“挑战第三关,谁是小神算”(新知练习)
   12x13=       32x13=       42x11=
   15x11=       23x32=       33x12=
   師:“挑战第四关,谁有一双火眼睛睛(改错)
   ……
   整堂课就在我的设计中进行着,就在孩子的活力中进行着,每个孩子都享受着闯关成功的喜悦,教学也完成了相应的目的。
   三、计算“奥”妙无穷,有我参与更精彩
   计算类教学内容,对于学生而言,理解算理,掌握算法是很容易的。由此,我粗浅的认为拓展对学生高阶思维的培养是有其存在的价值。我们可以结合教学内容,以课内为基础,课外为补充,由浅入深地对学生进行数学技能,技巧的训练和学习方法的指导,使课堂教学得到延伸和补充,帮助学生拓展知识视野,增加知识储备,激发学习的兴趣,有效地培养科学的思维能力和综合解题能力。
   比如在执教《乘法分配律》的时候,拓展如下内容:
  
   思维题,就像一座高峰,直插云霄,刚刚开始攀登时,感觉很恐惧,只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去。爬得越高,山峰就变得越平坦,让人感到会当凌绝顶,一览众山小。
   数学的魅力在于它能对人的心智产生挑战,学生正是在攻克一个个数学难题关中体验到学习数学的乐趣的。因此,激发学习兴趣的最好做法就是让学生感受到“数学好玩”。上述一些教学方法,把“枯燥”的计算转化成了“好玩”的旅游之旅、闯关之旅、探究之旅,才使得学生“喜欢这样算”,“枯燥”“平淡”的计算教学才变得“一波三折”,充盈着思考,充满了趣味!
  
  参考文献
  
   [1]牛献礼.让“枯燥”的计算变得更“好玩”——我的教学札记[J].小学数学教师,2015(01):32-33.
   [2]孙立立.活化相对枯燥的教学内容 激励学生主动求学——电功率计算教学探讨[J].物理教学探讨,2009,27(19):19-21.
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