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高校教师教学风格对大学生学习积极性影响的调查

作者:未知

  摘要:目的:探究教师教学风格对学生学习积极性的影响及影响程度,促进教师和学生的双向发展,为高校教学提供参考。方法:采用问卷法,运用分层抽样法根据不同的专业、年级及性别等基本特征选取遵义医学院在校大学生1000名,简单随机抽取教师60名。结果:教师教学风格在学生性别、年级、专业差异上均有统计学意义(P<0.05)。(1)大部分学生认为教师教学风格对学生学习积极性影响大,且认为教师教学风格是重要的;(2)在对待教师教学风格的态度上,男生和女生表现出差异;(3)教师教学风格在不同年级产生不同的影响;(4)不同专业教师教学风格产生不同的影响。结论:教师教学风格在一定程度上对学生学习积极性有影响。
  关键词:教师教学风格;大学生学习积极性;影响因素
  中图分类号:G645     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)20-0058-03
   一、前言
  在心理学领域,风格一词用于描述个体差异,是指个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。[1]基于这种理解,教学风格即是教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。美国著名心理学家Sternberg对教师教学风格进行了分类,主要有七种:立法型,具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则,依照自己的方式教学,喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。执行型,具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题,喜欢按事先计划好的活动进行教学。评判型,具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则,喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。整体型,具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题,偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。局部型,具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务,完成工作时能够深思熟虑。激进型,具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序,不喜欢一成不变的教学任务。保守型,具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境,喜欢遵从传统的教学方式。[2]学习积极性是由学习内外部各种相关因素产生的,包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力,对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。本研究主要从教师因素和学生个人因素两个方面进行探究。
  二、研究对象和方法
  1.研究对象。遵义医学院在校大学生。应用分层随机抽样的方法,在遵义医学院,根据不同的专业、年级及性别等基本特征,抽取1000名大学生。应用简单随机抽样方法,抽取60名教师。
  2.测量工具。对教师教学风格的调查,本研究采用由美国著名心理学家斯滕伯格等人编制的教师教学风格类型调查问卷为研究工具。该问卷主要用于教师教学风格现状的调查。该问卷有三个维度,分别是功能维度(立法型、执法型、评判型),水平维度(整体型、局部型),倾向维度(激进型、保守型),该问卷采用五级评价(从完全不符合到完全符合)。量表Cronbach α系数为0.81。对大学生学习积极性的调查,本研究使用具有两个维度的大学生学习积极性调查问卷进行研究。两个维度是教师因素和学生因素,该问卷采用Likert5级量表(从非常反对到非常赞同)。量表Cronbach α系数为0.85。
  3.统计学分析。利用SPSS对调查的数据进行统计分析,对调查数据采用描述性统计、t检验、方差分析等。
  三、结果与分析
  1.基本信息分析。根据调查数据:首先,以贵州省遵义医学院学生为调查对象进行研究。调查采取问卷调查的方法,共发放问卷1000份,收回有效问卷880份,有效问卷的回收率达到88%,表1是学生样本的基本情况;其次,以该校教师为调查对象进行研究。调查采取问卷调查的方法,共发放问卷60份,收回有效问卷55份,有效问卷的回收率达到92%,表2是教师样本的基本情况。
  表1显示:本次问卷调查中:(1)男女比例较平衡;(2)由于该校为医学院校,医学类和理学类学生较多,但该校专业涵盖面相对较广,因此可以调查到不同专业学生的学习积极性;(3)由于该问卷发放时,大四学生正在实习,所以大四学生样本量较少。
  表2显示,本次调查中:(1)男女比例平衡;(2)教师的知识储备量大,利于对学生知识的教授;(3)医学类和理学类学生较多,但该校专业涵盖面相对较广,因此可以调查到不同专业教师的教学风格;(4)教师较年轻化;(5)该校一般教师所占的比重较大。
  2.大学生学习积极性的分析。根据调查数据,本研究从教师因素和学生因素对学生学习积极性进行分析,结果见表3和表4。
  表3说明:(1)教师因素正向计分的项目中,比较赞同和非常赞同所占比例较大,而反向计分的项目中,比较反对和非常反对所占比例较大。这表明大部分学生认为教师教学风格对学生学习积极性影响大,且认为教师教学风格是重要的。(2)当学生认为教师教学风格是有趣的、有吸引力的,便会对教师所授内容表示期待,会认为在课堂上能得到需要的知识时,在课堂上便不会感到困乏。表4说明:学生自身因素对学生学习积极性有影响,当学生对所读专业和成绩满意时,学生便倾向于在上课时思考并提出问题,敢于表达和坚持自己的观点,课上表现出精力旺盛,注意力集中,且课后作业完成较认真。
  3.教师教学风格的分析。根据调查显示,比较得分情况,结果显示排在前三位的教学风格为评判型、激进型、立法型。结果详见表5。
  4.教师教学风格对学生学习积极性的影响的分析。根据表6,数据显示大一学生选择的各类型教师教学风格较均衡;大二学生选择的教师教学风格倾向于立法型、整体型和混合型;而大三学生选择的教师教学风格混合型所占的比例较大,其次为立法型。从总体来说,各年级学生在混合型、立法型和整体型的选择倾向上更高。表7显示:(1)教师教学风格自评中,排名前三的类型为27.27%的激进型,21.82%的混合型,20.00%的立法型;(2)学生评价教师教学风格中,排名前三的类型为21.36%的立法型,21.02%的混合型,17.50%的整体型;(3)教师自評与学生评价匹配度较低,在一定程度上表明学生对教师教学风格的认知与教师表现或表达出的教学风格一致性较低。
  四、讨论
  1.大部分学生认为教师教学风格对学生学习积极性影响大,且认为教师教学风格是重要的。当教师教学风格是有趣的、有吸引力的,学生会对教师所授内容表示期待,认为在课堂上能得到需要的知识,在课堂上便不会感到困乏。
  2.在对待教师教学风格的态度上,男生和女生表现出差异。在课堂上,男生更容易对教师的讲课风格感到困乏;女生更倾向于认为教师教学风格所产生的影响是积极影响且影响大,认为教师平易近人,常表扬和鼓励学生。可能是因为女生比较感性,心思细腻,会更关注教师对学生的态度和行为方式。男生倾向于问题解决,课上喜欢思考并提出问题,所以在课堂上会积极回答问题。
  3.教师教学风格在不同年级产生不同的影响,大二的学生更倾向于认为在课上能得到想要的知识,课后作业完成较认真,在对教师所授科目成绩满意度上也较高。或许是因为大二的学生已经适应由高压情境到一个比较自由的环境,且较好地适应了大学上课的方式,对于大三的学生来说,会更倾向于朝自己的目标发展。
  4.在不同专业教师教学风格也产生不同的影响。医学类的学生对教师的讲课内容更有兴趣听;教育学的学生上课方式主要为PBL式教学,所以在课堂上喜欢思考并提出问题,同时敢于表达和坚持自己的观点;工学类的学生在课上主要是学习技术,所以他们在课上精力更旺盛,注意力集中。
  5.学生对教师教学风格的认知与教师表现或表达出的教学风格一致性较低。这其中的原因比较复杂,可能是教师表现出的风格不明显,导致学生不能准确地辨别出教师教学风格,因此产生了认知偏差。在教师教学风格中,学生倾向于选择立法型、混合型和整体型。
  参考文献:
  [1]贺雯.教师的教学风格及其发展研究[J].外国中小学教育,2008,(07):18-21.
  [2]朱新荣.关于提高大学生学习积极性的研究[D].河南工业大学,2010.
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