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美读、赏析、 展示

作者:未知

   中国古典诗歌距今年代久远,学生受到生活阅历和知识水平的制约,理解起来有很大难度。教师上课时或进行专题讲解或一味赏析,学生被动接受或成为“看客”,因此,古代诗歌教学一直困惑着很多教师。
   一、诵读涵泳,品味意境
  诗歌重在诵读,教师要舍得给学生充足的阅读时间,宁可牺牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引导,也要让学生在课堂上尽情地诵读。教师可以为学生提供一些专业人士的朗读录音,与学生的朗诵穿插播放,意在使学生于对比中了解自己的不足,感受朗诵的魅力。条件允许的情况下,教师还可以利用多媒体辅助教学。这样,既有音乐的烘托,又有画面的点缀,营造出一种音画交融、诗情画意的氛围。学生被这种氛围感染,就很容易进入诗歌所表现的情境。
   二、充实资料,促进感悟
  丰富的资料有利于开阔学生的眼界,拓宽学生的思维,帮助学生深层次地理解文本内涵,把握人物形象,并多角度、个性化地评价文本内容。教师可以让学生搜集与文本相关的资料,并筛选整理。如学习《项羽之死》,为了让学生能够准确客观地评价项羽,我要求学生通过各种途径获取与这一人物相关的资料,在课堂上交流。如《史记·项羽本纪》司马迁的评价:“夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为‘霸王’,位虽不终,近古以来未尝有也。及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛之,难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年遂亡其国,自死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。乃引‘天亡我,非战之罪也’,岂不谬哉!”刘邦对项羽的评述:“项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。”截取易中天讲解的《史记》的视频片段。关于项羽的诗歌,搜集了唐于季子《咏项羽》:“北伐虽全赵,东归不王秦。空歌拔山力,羞作渡江人。”李清照《绝句》:“霸气震神州,凌云志未酬。乌江夜若渡,两汉不姓刘。”陆游的《项羽》:“八尺将军千里骓,拔山扛鼎不妨奇。范增力尽无施处,路到乌江君自知。”学生对项羽的性格特征进行了热烈的讨论和评议,一部分学生认为项羽是一位有血有肉的伟丈夫,江边自刎,更显其英雄本色;另一部分認为:一个自刎的将领是值得慷慨悲歌的,但一个能够忍辱负重,东山再起的英雄更让人尊重。
   三、个性赏析,成果展示
  诗歌的教学重点是欣赏品味。学生在对诗歌意境、形象、语言的赏析中感受美、领悟美,接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染,从而提高审美能力。在必修课程教学中,我们常常让学生口头表达,这往往只流于感性的印象。在选修课教学中,我要求学生将诗歌赏析写成200~300字左右的小短文。我认为这样有利于学生鉴赏、读写能力的提高,能够使学生的感悟欣赏完整化。起初,学生可能会觉得无从下手,我就教给学生方法,并提供一些赏析性的文章让学生阅读,同时让学生自己在《唐宋词鉴赏辞典》中摘抄自己喜欢的诗词赏析文章。学生赏析时角度自定,既可以对作品进行整体赏析,也可以只赏析经典佳句;既可赏析意境形象,也可以赏析语言艺术等。
  在教学古代诗歌与与散文选修模块时,我特意把杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》放在一起来学。进行拓展应用时,要求学生利用现有的一切手段查阅有关资料,参考口口相传的故事,为诸葛亮做一个简介,向“游客”介绍他的平生。主要的过程有以下四步:
  第一步,读悟《蜀相》和《书愤》。结合历史知识和课下注释,通读两诗,大体感知。自析语言,合作探究,体悟精彩。揣摩写法,触摸感受。
  第二步,回顾旧知。复习回顾《出师表》《隆中对》。
  第三步,查找资料。提供学生需要的资料来源,如《三国志》《资治通鉴》等书籍。
  第四步,合作展示。六人为一小组,一起参与,选一人代笔,整理展示。
  当然,学生也可以确定自己感兴趣的探究点去整理、交流、讨论。一个星期后将这些探究整理成文,在教室的后墙上进行张贴展示。
  教师采取这样的学习方式和策略,可以让学生通过创造性的劳动进行自主探究性学习,成为问题的探求者和解决者,收到“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的效果。
  根据“语文课要实实在在教语文、认认真真学语文、扎扎实实用语文”“学语文就是为了用语文”的基本思想,突出新时期语文教育人文观,本次中国古典诗歌教学设计主要是从美读、赏析、展示三个大方面来进行的,以期取得“美读与背诵起飞,赏析共展示一色”的效果;在课堂实施后发现学生在美读时抑扬顿挫把握准确,但是受阅历与知识的局限,感情把握不够准确,有些诗篇理解易穿凿附会。总之,教师应教会学生“知人论世”,充分搜集诗人所处时代的背景、生平遭遇等材料,更深层次地把握文本;在诵读时做到声情并茂,对诗歌进行多元化的有个性的解读。
  作者单位:山东省沂南县山大华特卧龙学校(276300)
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