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生涯教育在高中英语学科教学中的渗透

作者:未知

  [摘要]生涯教育可以帮助学生更好地认识自己和社会,有意识地将自己的理想、对未来的规划与当下的学习和生活相结合,激发学生的主动性、自主性和意志力。通过探索生涯教育的内容包括自我认知、职业认知、专业认知、生涯管理等方面,本文旨在就如何在高中英语学科教学中进行生涯教育的渗透进行了多方面的探讨。
  [关键词]生涯教育;英语教学;认知探索
  [中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684(2019)14-0065-04
  一、引言
  随着新高考改革选考中七选三的出现,中学生涯教育的重要性进一步凸显了出来,“生涯教育能够激发学生的学习动机,增强学生的自我效能感,让学生正视自己的学习现状,帮助学生将学习目标与职业兴趣结合起来,同时还能够对学生的成就目标进行引导。”
  目前,很多学校主要由专职心理教师或专门的生涯指导师担任生涯教育课程的教学,然而,“生涯规划教育虽然具有专业性,但更多地需要放在校园生态中与学校的教学和德育相融合。” 因此,生涯教育需要所有教师的参与,生涯教育应该渗透到学校教学工作的方方面面。如何在学科教学中进行生涯教育的渗透,是学科教师在教学中需要思考的问题。
  二、生涯教育在高中英语学科教学中的渗透
  (一)生涯教育之自我认知
  案例
  M6U5 The Power of Nature(an Exciting Job)
  本单元以大自然的力量为中心话题,阅读文本以一个火山学家的视角阐释了火山学家工作的重要性,生动地描写了火山爆发时的情景及火山学家的工作过程,表达了作者对火山研究工作的热爱。
  在阅读前的热身环节,为了激发学生对阅读文本的兴趣,授课教师呈现了一个调查问卷,见表1。
  分析与思考
  在这个教学环节,该问卷的引入,主要从兴趣的角度引导学生思考自己是否适合火山学家这份职业。由于“兴趣可以全面调动人的精力,使其集中关注特定的活动;可以让人暂时忘掉疲劳,保持连续高效工作的状态;可以让人应付多变的环境以及角色的变化,克服因角色转换产生的不适,并形成新的适应”, 因此,兴趣探索是生涯探索中不可或缺的一个环节。正如生涯规划专家所发现的,“兴趣在职业生涯发展与人生幸福感方面具有举足轻重的作用。” 而很多学生对自己的兴趣、气质、性格、价值观等了解程度不够,只是根据自己的主观感觉,或者根据老师、同学或父母的感性评价,缺少科学的判断和理性的分析。
  因此,在该教学设计中,教师可以引发学生进行职业兴趣的思考,使得学生在日常生活中能够有意识地去探索自己的兴趣,培养自己的兴趣,从而为自己的职业生涯规划提供参考,对自己的生涯发展进行合理定位。
  在英语学科的教学中,英语教师要有意识地挖掘教材中关于自我认知的内容,如兴趣、性格、气质、价值观等,从而引导学生更好地探索自我,并将其与未来的职业规划结合起来。
  (二)生涯教育之职业认知
  案例
  M5U4 Making the News (My first work assignment  “Unforgettable” says new journalist)
  本单元以新闻制作为主题,主要涉及新闻业中的各种职业,而单元两篇阅读文本则介绍了新闻记者的基本工作流程和一些行业诀窍。
  授课教师在进行教学设计时,由一首英文歌曲Peerless进行导入,该歌曲的歌词简单易懂,涉及多种职业名称,如医生doctor、演员actor、 律师lawyer、歌手 singer、警察police man、消防员fire fighter、邮递员 post man等。歌曲节奏明快,很快就激起了学生对职业世界的兴趣,并引入了单元阅读主题。
  分析与思考
  事实上,很多时候,学生对职业的认知水平较低,对职业的了解不足,不了解社会对人才的要求与标准,不了解各种职业的性质、内容,职业所要求的能力和素质,因此,不能很好地确定自己未来的职业。而对职业世界进行探索,有利于学生根据自己的兴趣、价值观、能力和性格特征进行理性的选择。“进行职业探索的目的主要有两个。一是弄清那些看起来自己喜欢的职业是不是真的适合自己;二是通过探索,了解从事该职业所应具备的知识、技能和综合素质,以便明确今后努力的方向,并制定相应的行动计划。”
  教师可以借助该课时引导学生进行职业世界的探索,当教师通过歌曲激起学生的兴趣时,可以要求学生列举更多的职业名称。然后询问学生:What do you want to do in the future? What is your ideal occupation? 同时,教师可以通过引导学生阅读文本,使得学生既了解记者(reporter)这个职业所需要的技能(skills),也了解该职业中的一些注意事项(tips),以及“倾听”在该职业中的重要性,帮助学生对这个职业有更深的了解。
  为了深化对文本的理解,在读后拓展活动中,教师可以要求学生对文本中的记者Zhou Yang做一个生涯人物访谈,并撰写报告(示例见表2)。“生涯人物访谈,是检验和印证职业信息的有效渠道,能让我们了解与未来职业相关的情况,如潜在的入职标准、核心素质要求、晋升路徑和工作者的内心感受等,也能让我们正确地认识自己的优势与不足,从而制定更加合理的高中学习、生活和实习计划,为以后可能从事的职业方向奠定基础。”
  在高中英语教材中,很多单元的内容涉及了职业和该行业的代表人物,如必修二第五单元的门基乐队,必修四第二单元的农业科学家袁隆平,必修四第三单元的幽默大师卓别林等,这些都可以作为引导学生进行职业认知的契机,激发学生职业探索的兴趣。在英语学科的教学中,英语教师适时地引导学生在职业探索的过程中树立职业理想,可以增加学生参与学习的责任感。   (三)生涯教育之专业认知
  案例
  M4U1 Women of Achievement (Using Language)
  本单元的中心话题为做出伟大成就的女性。单元的第二篇阅读(Using language部分的阅读文本)介绍了一个妇科疾病专家——林巧稚。文本的作者是一个中学生,在面临专业的选择时,无意中了解到关于林巧稚的一些成就和事迹,深受激励,并最终做出决定:Why not carry on her good work?
  在这节课中,授课教师可以在完成文本阅读后进行适度拓展,进行生涯教育的渗透:To carry on Linqiaozhi’s good work,what major should the writer choose?
  分析与思考
  在学业规划和升学决策中,专业的选择是一个很关键的问题。一般情况下,学生有所了解的是,要成为医生,必须选择医学专业,在选科上应该偏向于理科相关的学科。但是,对于高中选科与未来职业之间的关系,学生的认知就比较模糊。同时,很多学生不清楚,要实现理想的职业,需要什么知识和技能,需要就读什么专业。
  为此,在读后拓展活动,教师可以要求学生就自己理想中的专业或文本作者的专业做一个“专业透视”:对这个专业的未来出路,你的总体印象是什么?这个专业的毕业生常见的职业有哪些?需要考取什么证书吗?这个专业的大学必修科目有哪些?哪一科难度最大?等等。这些问题可以有效地引发学生对专业的思考和认知。
  总之,专业的选择是学生面临高考时的一个非常重要的选择。通过专业认知在英语学科教学中的渗透,可以让学生对专业和职业的关系有初步的认识,从而激发学生的专业探索意识,更好地规划自己的专业选择。
  (四)生涯教育之生涯管理
  案例
  M1U3 Travel Journal (Journey down the Mekong)
  本单元的中心话题为旅行。单元的两篇阅读文本主要介绍了主人公Wangkun和Wangwei为了实现他们骑自行车旅行的梦想,在旅行前经过了精心的准备,如规划旅行路线、查阅地图册、购买自行车等。并且,在梦想实施的过程中,对旅途中可能出现的困难进行了预估,最终实现梦想的故事。
  在读后活动中,教师设计了思考问题:要求学生从自己的梦想(dream),可能的困难(difficulties),计划(或解决方法)(plan,solution)等角度进行思考,从而促使学生结合阅读文本,联系生活实际,理解计划对于梦想实现的重要性。在讨论的过程中,学生也意识到个人意志和团队合作在梦想实现的过程中也發挥着不可忽视的作用,从而升华了主题。
  分析与思考
  “唤醒自我意识是进行高中学业规划的基础。”  “一个人一旦形成自我意识,就能够主动、自觉地调节、控制自己的行为,就能够根据客观要求和主观条件,主动地进行自我监控、自我教育和自我完善。” 在本课时中,教师通过读后拓展活动的设计,把阅读文本和学生的生活实际相联系。在活动的过程中,学生学会思考自己的学习目标,对自己实施目标过程中的内外困难进行预估,并进一步思考达成目标的策略和解决困难的行为管理措施,从而有效地唤醒了学生的自我意识。
  因此,英语学科教师在教学过程中要有意识地培养学生的学习能力、思维能力、观察能力、表达能力、协作能力和执行能力等,使他们在实践中提高综合素质,提高生涯管理能力,做好学业规划和人生的选择。
  三、结束语
  总之,“中学生职业生涯规划,就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系,学会职业决策,从小根据自己感兴趣的职业目标,从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。”学科教师应该充分挖掘教材中的关于自我发展、生涯探索、生涯管理、专业认知等方面的教育内容,帮助学生正确认识自我、职业与专业,引导学生将自己的学习与未来的生涯发展联系起来。同时,学科教师通过适时有意识地进行教学渗透,帮助学生树立生涯意识、职业意识、正确的学习态度和人生观,从而将生涯教育贯穿在教育教学生活的方方面面。
  参考文献
  [1]徐航航.学生发展核心素养视角下中学生涯教育的教育功能探索[J].中小学心理健康教育,2017(14):26-27.
  [2]谢伟,王永中.普通高中生涯规划现状及对策研究[J].中小学心理健康教育,2017(13):39-41.
  [3]程雪峰等.智慧走人生 高中生生涯规划[M].杭州:浙江教育出版社,2015.
  [4]何宝平.推广和普及中学生生涯规划教育势在必行——基于生涯规划教育促进中学生成长发展的思考[J].中小学心理健康教育,2017(28):37-39.
  (作者单位:浙江省温州市苍南县宜山高级中学,温州,325803)
  编辑/卫 虹 终校/张国宪
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