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职业院校学科渗透心理健康教育的研究

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  [摘           要]  作为新世纪教育改革的主要目标,开展素质教育的主要内容就是实现学生的心理健康发展。职业院校在我国教育体系中占据了非常大的比重,职业院校为我国社会的发展提供了大量实用型的专业技术人才,为了有效推动职业院校教育教学工作的健康发展,需要注重职业院校学生的心理健康教育。主要通过分析职业院校学科渗透心理健康教育的必要性,以及当前职业院校学生存在的心理问题,进而探究心理健康教育在职业院校学科进行渗透的具体实践策略,以期能够提升职业院校学生的心理健康素质,实现其全面发展。
  [关    键   词]  职业院校;学科渗透;心理健康教育;策略
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0070-02
   随着近年来,职业院校心理健康教育工作的不断发展,尤其是心理健康教育更是出现了多种模式。然后由于当前职业院校专业化的心理咨询教师的短缺,无法对学生的心理活动进行有效的干预与指导,因此需要职业院校将心理健康教育与各个学科的教学工作相结合,引导职业院校的教师有意识地在教学过程中运用心理学理论与相关技巧,帮助学生实现知识与技能掌握的同时,进一步促进学生心理素质的健康发展。通过在学科教学中渗透心理健康教育,可以在学校范围中营造良好的环境氛围,鼓励更多的学科教师参与到培养学生心理健康教育的活动中,加强对心理教学理论的学习,进而实现自身的教学能力以及心理学理论素养的提升。
   一、职业院校学生存在的主要心理问题
   为了能够更加全面、精准地在职业院校学科教学中渗透心理健康教育,我们首先需要做的就是了解职业院校学生的心理特点以及常见的心理问题,从而有针对性地帮助职业院校学生解决心理问题,在学科教学中渗透心理健康教育。职业院校学生存在的心理问题主要有:
   (一)自卑心理
   职业院校学生与普通的学生相比,存在明显的自卑心理。尽管职业院校教育在近几年得到了高效的发展,社会对其愈加重视,但是由于受到传统观念以及学科教育的影响,再加上职业院校录取分数较低,学生综合素质参差不齐,使得职业院校学生普遍存在着自己比普通学生“低人一等”的心理,认为自己各个方面都比不上其他学生,有着很嚴重的心理负担。另外在当前社会上很多企业在招聘人才时过分注重学历,使职业院校学生处在劣势地位。
   (二)厌学心理
   很多职业院校学生文化基础较差,也没有较强的学习能力,在进入职业院校进行学习时,发现自己无法适应职业院校教育的特点,尤其是达不到职业院校实用性、综合性以及自主性的学习要求,存在盲目学习的问题,跟不上教学进度从而产生厌学的学习。不仅不愿意上理论课程,对一些专业讲座以及实践课程也没有参与的兴趣。还有一部分职业院校学生虽然有着一定的学习目标,但是由于缺乏学习毅力,无法坚定自身的努力方向,学习效率低下。
   (三)择业焦虑心理
   对职业院校的学生而言,所面临的最大的心理压力就是就业问题。尤其是对于那些即将毕业走向社会的职业院校学生,会从心理上感到十分恐慌、惧怕。他们认为自己当前的能力无法支持自己在毕业后找到合适的工作。
   (四)人际交往中的扭曲心理
   职业院校学生正处在青春期发育的末期,有着很强的自尊心与好胜心,再加上现在大多数学生都是独生子女,还存在着很强的优越感,导致他们对人际关系的处理非常敏感,不太会很好地开展人际交往。虽然有着很强的自尊心,但是学生的自信心确实比较匮乏的,在与人交往的过程中往往会显得非常胆怯,出现了比较严重的扭曲心理,突出表现在与教师以及同学之间的交往中,不敢表达出自己内心的真实想法。
   二、学科渗透心理健康教育的含义及必要性
   在学科教学中渗透心理健康教学主要指的是教师积极主动地、有目的地在开展学科教学中融入心理健康教育。对学科教学而言不仅是专业知识与技能的教育,同时也是学生心理不断发展的过程,带有非常丰富的心理健康教育因素。作为学校工作的重点,学科教学也是学校教育的最基本形式,对学生综合素质能力的培养以及心理素质的发展都起到了重要的帮助。因此可以通过在学科中渗透的形式实现心理健康教育。
   在学科教学中渗透心理健康教育是非常有必要的:从教育教学的时间与空间角度出发,教师与学生占据最多时空场所的就是学科教学。占据了学科教学的场所也就代表着心理健康教育具备了充足的发挥空间。通常情况下,学生所产生的一系列心理问题都是由于不科学的学科教学所导致的;从教育资源的角度出发,学科教学工作有着非常充足的心理教育资源;从教师的角度出发,借助学科渗透能够推动全体教师参与到心理健康教育中去,从而在全校范围内营造出浓郁的心理健康教育氛围。
   三、职业院校学科渗透心理健康教育的途径
   (一)职业院校教师需要提升个人素养
   要想实现心理健康教育在学科教学中的有效渗透,不仅需要学科教师树立现代化的教育理念,加强自身专业素质能力的提升,加强师生间的互动与交流,营造出轻松愉快的心理健康教育氛围,从而激发学生参与心理健康教育教学活动的兴趣;还要求教师必须具备专业化的心理健康教育知识与教学方法。学科教师要及时对自身的知识结构加以调整,为心理健康教育教学工作打下坚实的基础。在学科教学工作中实现心理健康教育的有效渗透本身就属于一项非常复杂的活动,对教师与学生都有着严格的要求。因此教师只有具备了科学的心理健康教育理念与专业化的知识,才能够与学生之间展开有效地对话,去及时发现学生存在的心理问题,从而进行有针对性的调节与开导。比如说笔者所在的班级有次在学校组织开展的运动会中表现不佳,之前引以为傲的足球项目也没有取得很好的成绩,教师开展学科课堂教学中就发现了学生普遍存在着情绪消极、沮丧等心理问题。笔者利用自己已经掌握的心理健康教育知识对学生们进行了开导,帮助他们更好地应对逆境,及时对存在的消极情绪进行了化解,最终帮助学生建立起了自信心。    (二)采取积极有效的课堂教学策略
   有效的课堂教学策略主要包括良好的课堂教学氛围,对学生的学习动机加以激发等。学习动机可以对学生的学习活动进行引导、维持与调节,从而实现强化。学习动机的强弱直接影响学生的学习兴趣以及课堂教学质量。教师通过对学生学习动机的调动,能够帮助其产生自尊、自信以及自主创造等积极的情感体验,从而实现学生身心健康发展。职业院校的学生大多数在中学阶段学习成绩以及各个方面相对较差,再加上没有得到及时有效的反馈,他们的学习动机普遍较弱。因此教师在学科教学中应该有意识地向学生提供正面的反馈,从而更好地激发学生的学习积极性。当前职业院校学科教学中存在最大的问题就是以教师为主体,学生只能被动地选择接受教师所灌输的知识,最终导致学生不会学习,在一些枯燥乏味的理论课程中,更是缺乏主动参与的兴趣,这也是阻碍学生个人发展与心理健康的主要因素。因此教师在开展学科教学中需要鼓励学生开展自主学习探究,提升对学科知识学习的积极性。比如说在对护理伦理与法律法规这门学科进行教学时,教师可以将学生划分为小组,对学科重难点知识,可以先让学生以小组的形式展开讨论交流,鼓励学生运用自己的能力却解决问题,从而获取掌握知识的快乐感,在讨论结束之后教师需要对学生所得出的结论进行评价与总结,对学生的行为提出表扬与赞赏,进而增强学生的学习自信心,有利于学生形成良好的心理品质。
   (三)设定科学的学科教学目标
   教学目标是教学的方向和灵魂,它决定着受教育者身心发展的质量和水平。传统的教学目标是单纯地传承知识和技能,忽视心理素质的培养,影响学生身心的全面发展。科学设置渗透心理健康教育的学科教学目标,应注意以下几点:心理目标与教学内容相结合,不脱离学科教学内容,贴上心理健康教育的标签;应该结合实际,不要采用相同的模式。教师需要做到对学生的以及班级的学习整体情况加以了解,针对学生与班级之间的差异情况制定相应的教学手段与教学目标。可以开展层次化教学,将最基础的知识与技能教学加以确定,确保每一位学生都能够在学习中有所收获,给予不同层面的学生实现自身目标的机会,避免学生出现厌学的消极情绪,提高学生参与课堂教学的热情。
   (四)充分挖掘各学科的潜能
   教师在备课时,需要根据学科的教学内容,有针对性地制定具体的情感目标,从而方便教师在教学中有计划、有步骤地实施心理健康教育的渗透。对教师而言,在心理健康教育与学科教学进行融合的过程中,需要重视心理健康教育内容与学科教学的关联性。在学科教育中蕴含着大量的心理健康教育内容,笔者所在的职业院校主要是以医药、管理、财经、电子等学科教学为主,因此就以此为例说明如何在这些学科中实现心理健康教育因素的挖掘。比如说在护理专业的教学中,需要学生开展大量的实验教学与训练工作,因此对学生观察力、注意力以及坚持力都有著非常高的要求,在对相关的问题进行实验推导的过程中不仅需要学生具备认真的学习态度、严密的逻辑分析能力,还要求学生需要具备丰富的想象力与创造能力。因此在实验教学过程中,教师要有目的有意识地对学生所需要掌握的能力加以培养,进而实现学生良好个性特征的发展。学生在此过程中也会逐渐养成对专业知识学习与探究的兴趣,有利于学生树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征。
   四、结语
   总体而言,在职业院校学科教学中实现心理健康教育的渗透是一项长期而又艰巨的任务,需要每位职业院校学科教师坚持加以实践,在提升自身综合素质能力的基础上,根据学生以及学科之间的特点,有目的地开展心理健康教育的渗透,让心理健康教育融入到学生的生活与学习当中,进而充分发挥心理因素的积极作用,实现学生心理素质的养成。良好的心理素质可以有效激发学生参与学科学习的兴趣,提升学科课堂教学的效率。只有职业院校全体教师与学生的共同参与与努力,才能帮助学校心理健康教学的全面开展,学生的心理健康素质才能得到进一步的保证。
   参考文献:
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   [2]许志红,郝丽萍.高校心理健康教育课程体系设计[J].职业与教育,2014(2):118-119.
   [3]杨会喜.浅谈职业教育中的心理健康教育[J].江西教育,2016(9).
   [4]史海云.心理健康教育在学科教学中的渗透[J].中小学心理健康教育,2015(9).
  编辑 张 慧
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