“语文主题学习”背景下的言语实践

作者:未知

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  在语文教学中,教师如何通过教材来贯彻课程标准,培养学生以听说读写能力为核心的语文素养?笔者尝试了在“语文主题学习”背景下的言语实践活动,旨在通过富有情意的言语实践活动,让学生体认言语表达形式的精妙,体悟言语表达意蕴的精深,从而唤醒他们的言语灵性,发展学生的言语智性。
  《小壁虎借尾巴》是统编教材一年级下册中的最后一篇课文,这篇课文的课后习题要求之一便是“和同学分角色演一演这个故事”。故事讲述的是小壁虎被蛇咬断了尾巴,三借尾巴而不得,最后自己长出尾巴的故事。这个故事生动有趣,深受孩子喜欢。整个故事人物对话比较多,语言有反复,人物心情有变化,表演情节有起伏,特别适合面向低年级学生来讲。笔者尝试以此文本为例,带领学生阅读语言形式与《小壁虎借尾巴》相仿、故事性很强的三个故事,精心设计教学策略,引导学生在有效的言语实践中提升言语表达和倾听、合作、评价的能力。
  一、 着眼“趣”,关注言语实践的主体
  以下两个教学片断便是根据低年级学生的特点,用不同的声音来带学生入情入境,通过听、辨的形式,感受不同人物的语言形式和特点,从而进行言语实践。
  【教学片断1】
  (一)猜一猜
  师:小朋友们,今天,老师电脑里藏着好几个故事中的人物。猜猜他们是谁。
  (播放故事中的人物声音:大头儿子、红太狼、蛇精、孙悟空)
  (二)问一问
  师:这么多声音,你们看不到人,怎么猜得那么准呢?
  生1:我在电视里看过,记得里面的故事。
  生2:这些人物说话的声音不一样。
  生3:他们说的话也不一样,红太狼很凶,蛇精很坏,大头儿子很可爱,孙悟空说话很着急。
  (三)引一引
  师:不同的人物,说话各有各的特点。讲好故事中人物的语言,就能把故事讲好听。今天,老师就和小朋友们一起读故事,講故事。
  【教学片断2】
  师:除了小壁虎,这个故事中,还有其他人物,这几个人物说话有什么不一样?仔细听。
  (播放课文中其他几个人物说话的音频)
  (指名一人扮演多种角色讲述)
  课堂伊始,联系儿童生活,让孩子“听声音猜人物”,创设一个充满趣味和挑战的情境,有效地激发学生兴趣,唤起表达欲望,然后非常自然地进入了本课要学习的内容,提出了本课的学习目标。片断2是学生在感受了小壁虎的心情变化后,倾听故事中其他人物说话,比较、辨别、总结出因为年龄、身份、性格等原因,不同人物说话的语气语调都会有所不同。学生学得兴致盎然,同时也发展了表达能力和比较能力。
  二、 着实 “读”,打下言语实践的基础
  “讲故事”需要熟悉课文内容,熟悉课文内容的过程就是厘清思路的过程。我们精心甄选了一组恰当的教学内容《小鳄鱼找朋友》《小白兔找太阳》《鸭妈妈找蛋》,这三个故事和《小壁虎借尾巴》一样,贴近儿童生活,人物形象鲜明,结构类似,适合合作讲述,也适合单独讲述,非常适合学生进行言语实践。在课前,让学生先行阅读材料,既符合主题学习大量阅读的理念,积累语言,积淀语感经验,又为揣摩表达方式,体悟表达精妙,潜移默化中学习迁移故事的结构,进行“规范而独具个性的言语”打下基础。
  三、 着重“讲”,享受言语实践的愉悦
  在“听”中掌握方法,在“读”中揣摩心情,在“讲”中练习表达,“讲”是课堂的重点。引领学生入情入境地讲述,兴致盎然地讲述,轻松愉快地讲述,不断提升地讲述,使课堂达到了言语表达的理想境界。
  【教学片断3】
  师:小壁虎没了尾巴后,就去三借尾巴。他是怎样借尾巴的呢?读读故事中人物的三次对话,想一想:你仿佛看到了一只怎样的小壁虎?
  生:我读出了一只有礼貌的小壁虎。
  师:读读小壁虎借尾巴的话,你从哪儿看出小壁虎很有礼貌?
  生:他称呼牛为伯伯、燕子为阿姨、小鱼为姐姐。
  师:多有礼貌的小壁虎,这样的称呼好亲切。你也来学着小壁虎叫叫他们。
  ……
  《听故事 讲故事》就是“从语言出发,再回到语言”,“听”和“讲”应贯穿始终。对故事的复述是建立在理解的基础上的,在精心解读文本后,笔者设计 “你看到了一只怎样的小壁虎?”这一主问题对课堂进行了板块式推进。引导学生抓住“有礼貌”这个关键词,顺学而导,把理解和品读引向深处,将课本中的语言转变内化,促进了学生的言语实践,也借助故事内容让孩子从故事中领悟到与人对话应有礼貌,学会商量。
  四、着意“引”,发展言语实践的个性
  每个孩子阅读文本的感受不尽相同,特别是对故事人物的理解、心情的揣摩,会根据自己的认知呈现多元的感受,在教学时,教者就应该珍视这种个性化的理解,发展学生的言语个性。
  【教学片断4】
  想象小壁虎的心理。
  1.任务提示:既然小壁虎这么有礼貌,大家都会把尾巴借给他了啊,可是借了三次也没借到。小壁虎三次借尾巴的心情一样吗? 读一读,想想他的心情又是如何变化的呢?(板书:心情变化)   2. 交流。
  预设一:急切型。
  预设二:低落型。
  3.小壁虎三借尾巴都借不到,他心里很难过。当他回到家把这件事告诉妈妈,妈妈让他转过身看后面的时候,他的心情又怎样呢?同桌加上动作带着表情来讲一讲。
  小壁虎借尾巴一波三折,小鱼、老牛、燕子虽很热心,但因尾巴用途太大,没法外借。课堂紧紧抓住“小壁虎心情变化”的主线,感受因为情感变化带来的语气语调的变化。不同的性格、不同的生活经验会让学生产生不同的想象和判断。三借尾巴而不得,小壁虎或“越来越着急”或“越来越低落”,这都是可能产生的心理状态。不同的心理状态也会产生不同声音、动作、表情,珍视个性体验,就能呵护和培养每一个孩子的想象力和创造力。在教学的过程中,师生合作练习,给孩子示范;生生练习,给全体学生当众讲述的机会和勇气。在高效的言语实践活动中,师生、生生进行互动、补充、完善、评价,我们看到整体学生的言语能力的提升和发展。
  五、 着力“评”,促进言语实践的生长
  “听故事”是倾听、感受、体会,“讲故事”是讲述、表达、倾诉。“讲”是要有人“听”的,不管是小组内讲述练习,还是面对全班的讲述练习,都要强调“讲故事”的氛围,不可交头接耳,不能随意打断别人的讲述。如果还能在“听”的过程中带着任务,边听边对照,听完再点评,那不管是对听的同学还是讲的同學而言,都是一次言语实践的成长。
  【教学片断5】
  师:小朋友们今天学得那么好,老师想要请大家听故事。今天听故事和原来有些不同,老师要邀请大家来当导演,听听故事讲得怎么样,想想怎样讲得更好。
  (播放小组同学讲故事《小白兔找太阳》的视频)
  师:导演们来点评指导一下,说的时候要加上你的理由哦!如果能结合今天学到的讲好故事的小法宝,说说刚才的故事讲得怎么样,怎样讲得更好,就是一名出色的导演了。
  生:他们讲得声音太小了。
  生:他们没有把小兔子一次比一次焦急的口气讲出来。
  生:他们的动作和表情还不到位。
  师:那导演你能教教他们吗?
  ……
  在课堂的最后一个板块中,设计相应的教学策略,让孩子先观看同伴讲故事的视频,并用课堂上学到的方法进行点评,在点评后抓住要点,进行小组合作讲故事。这样的要求分别对不同的学生提出不同的任务提示,帮助学生边倾听边对照,用于自我提醒及整体提升。孩子们饶有趣味,参与度高,在学生展示讲故事的环节,让学生戴上头饰,大家沉浸其中,关注到了声音、表情、动作,表演必会惟妙惟肖,学生言语实践蓬勃发展。
  《听故事  讲故事》的主题表达尝试,促进了学生的言语发展,实现了由阅读本位向表达本位的超越。主题学习与言语实践关照下的语文教学,要钻研文本,搜寻文本之间蕴藏的语言因素。要研究学生,尊重学生的学习起点,搭建立体的、丰富的听说读写思的言语实践平台。让学生在富有情意的言语实践活动中,唤起言语欲望,切实发展言语能力。言语实践,理应成为语文教学自觉的行走方式。
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