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木偶艺术在小学情绪力课程中的实践

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  〔摘要〕艺术教育的魅力不只在于知识和技能的传授,更在于对思想的启迪、唤醒和感染。“偶”的情绪力课程以“乐”为媒,以“偶”为介,让情绪插上艺术的翅膀,让多彩的羽翼,翩跹起舞、自由翱翔,促进学生心理的成长。
  〔关键词〕校本课程;木偶艺术;情绪;心理;实践
  〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)16-0023-03
  一、“偶”的情绪力课程开发的背景及意义
  “偶”的情绪力课程是上海市嘉定区金鹤小学校本心育特色品牌快乐“偶”育的内容之一。它是将木偶艺术与学生的情绪认知、体验和表达相结合的一种新的心理课程模式。
  (一)快乐“偶”育校本文化的特色性
  木偶艺术在中国有着悠久的历史,从古至今不断的发展使其表演形式与造型艺术已达到绚烂多姿的繁荣时代。“偶”作为一个载体,不仅可以演出自身的戏剧角色,还可以表达出背后的操纵者的心理和情绪。上海市嘉定区金鹤小学是上海市中小学心理健康教育示范校的一员,快乐“偶”育是该校的心育品牌特色,它是将木偶艺术与心理健康教育相结合的一种心育模式。在“偶”与“心”的相遇下,让木偶这一古老的艺术走进今天的校园,重新焕发放出光彩。
  (二)情绪认知与体验是小学生心理发展的基础
  情绪管理对小学生的学习和生活极为重要,小学生首先要学习认识与表达情绪。本次实践以小学二年级为对象来探索,具体以“‘偶’的情绪操”一课来实施教学尝试,使学生能辨别生活中常见的“喜”“悲”“惧”“勇”四种情绪。
  二、“偶”的情绪力课程开发的构思
  (一)艺术与心理融合,让课堂更生动
  不同学科的教师有不同的课堂呈现,我作为一名兼职心理教师,同时也是一位音乐老师。音乐旋律有它独有的情绪变化和情感抒发,相对于文字表达的单一,艺术的表达形式更令人感同身受。如何让自身的学科与心理课程相结合,同时又能让“偶育”发挥其应有的价值与作用呢?在课堂上,我积极践行用手指偶让学生感受艺术的魅力,让小学生通过“偶”表现自己的内心世界,这是一个理解、创造的过程。对于二年级的学生,有趣、新颖的课堂氛围是快乐学习的基础。为此,我融合各学科优势,尝试探索了一节新颖的心理课堂。
  音乐是另一种语言,用来引导认知情绪最为形象、深刻;舞蹈也是一种语言,用来表达情绪更为直观、具体。木偶作为载体,它表现的是学生心理最真实的投射,很好地保护了学生的自尊心。结合心理课程的体验式教学宗旨,本课意图让学生在体验中理解感情、在体验中表达情绪、在体验中创造经典。
  (二)木偶与心理碰撞,让传统文化更鲜活
  木偶这一传统的文化艺术,能传承至今离不开它的文化与社会价值,青年教师必须肩负起这一瑰宝的传承和发展。为此,我为这次的实践设计了新型的教具——“丝带偶”(手指偶的一种)。手指偶是木偶家族中的一种小型偶,因其色彩鲜艳,形象丰富而备受学生喜爱。如果将它戴在手上做出动作表现,综合看来,表现较为单一(点头或摇头),结果不尽人如意。但如果在它的顶部加一条飘舞的丝带,效果将截然不同。这种加了丝带的玩偶(小舞偶)不仅能跟随音乐的节奏做出不一样的律动,而且经过调查,因其形象的新颖,更加受小学生的喜爱。经过调查,学生根据自己的喜好,最终选出了较受欢迎的蓝色和橙色形象。对于传统文化来说,传承和创新才是最好的打开方式。小舞偶的诞生再次将传统文化展示得更加鲜明而丰富。
  三、“偶”的情绪力课程实施的过程
  (一)让情绪“舞”起来
  对于二年级的学生来说,课堂应该是充满童趣和欢乐的。那可以舞起来吗?当然可以!没有舞蹈基础也行吗?没有问题!心理课的普及是针对所有学生,小舞偶的诞生恰恰弥补了这部分学生的担忧,因为小舞偶是有丝带的,我们只要挥挥手臂让丝带舞起来就好了。有了小舞偶的陪伴,心理课就这样开始了!
  课堂实录:
  师:同学们,让我们一起跟着音乐来叫醒你的小舞偶吧!(手指展示小舞偶)
  准备好了吗?
  生:准备好了!(兴高采烈)
  播放音樂(生跟随教师坐在座位上舞动热身)
  舞蹈课程课前两分钟的热身环节对于本课有着非常重要的作用。其一,为本节课后续环节的创编体验做好准备。其二,音乐为本课起始营造了轻松愉快的氛围。热身操的编排切记要符合学生的特点,难度适宜,做到从头到脚从局部到整体的活动。
  (二)让情绪插上音乐的翅膀
  “快乐”“难过”“担心害怕”“勇敢”四种情绪在音乐的海洋中都有相应的旋律表现,音乐的形象性在声音出现时就已经显现。不需要任何言语,便能带给学生共同的情感体验。舞蹈的语言是用肢体体现的,小舞偶飞舞的丝带是学生的理解与表达、转化与创造。学生们的个性与共性在此刻展现得淋漓尽致。
  课堂实录:
  (情绪“喜”环节)
  师:你们表现得真棒,今天小舞偶要给大家带来什么呢?它要让大家认识生活中四个重要的情绪。首先请你听一段音乐,听听看,你能听出它此刻的心情吗?
  播放音乐,学生认真聆听,面露喜悦,有的随音乐摆动,有的甩动小舞偶。
  师:请同学们思考一下,如果用你手中的小舞偶表现它的心情,你会怎么舞动它呢?请你跟着音乐试试看。
  生:(跟着音乐各自让自己的小舞偶翩翩起舞,有的甩得很高,有的甩得很快……)
  师:谁能来展示一下你的小舞偶?
  生:(纷纷举手;学生A展示。)
  师:很棒!有不一样的吗?
  生:(学生B、C展示)
  师:那你能说说你的感受吗?它的心情如何?
  生:开心、快乐、欢乐、高兴……(大家纷纷表达不同感受)   再次播放音乐。
  师:你们回答的都对,想想看,为什么你感到很欢快呢?它音乐的节奏比较?音也比较?
  生:节奏比较快,音比较高。
  师:(总结)表现了小舞偶很……?(兴奋)。
  师:最后,让我们跟着音乐一起表现一下吧!
  生:(小舞偶欢快地翩翩起舞)
  此环节作为四种情绪的实施流程,具有典型的意义,其他三个情绪虽在教法上别出心裁,但整体思路一致。与第一次试教不同的是,将在听完音乐后第一时间学生用语言表达,改为最终的先动作展示再语言表达。后者经过专家的指导更具体验性。音乐教育的辅助教学在此环节发挥了有力的作用,有效地唤醒了学生的情感体验,促进了学生的思维和想象。同时也让学生感受到了学科之间相互联系、相互融合的特点。
  (三)让情绪之花伴随学生心理成长
  二年级的学生心理趋向稳定,而意志力的品质不是与生俱来的,是在一次次学习活动中逐渐培养起来的。在学习生活中遇到困难是再平常不过的事,教师要抓住每一次契机锻炼和培养小学生克服困难的精神。
  教学实录:
  (情绪“惧与勇的连接”片段)
  师:我明显感觉到大家的小舞偶都很忐忑,那你想一想自己在什么样的情况下会有这种感觉呢?
  生:(窃窃私语;表情凝重;相互观望)
  生:做噩梦的时候;遇到困难的时候;做错事的时候。
  师:嗯,老师都能理解。当你有这种情绪时你会怎么做呢?来看看小舞偶是怎么做的吧!听听从它的心声中你感受到了怎样的力量?
  播放音乐。(生不自觉地舞起丝带,神采奕奕、得意洋洋、精神焕发;纷纷举手)
  生:欢乐、不害怕、勇敢、坚强。
  师:欢乐说明他很乐观,积极向上,并且很勇敢,鼓励自己克服困难,现在让我们用小舞偶表现出这种勇敢的情绪吧!
  再次播放音乐。(生胸有成竹地表现)
  心理素质培育是心理健康教育课程的重要组成部分,教师要把教育贴近学生的生活,从学生的真实体验出发,让学生在感悟中获得正确的思想观念。
  四、“偶”的情绪力课程开发的启示
  (一)在多学科融合的实践中创新
  本次探索是一次崭新的尝试,在立足校本化的前提下,结合了多个学科的特点;同时也积极吸取了各方专家的建议和指导,可以说是一次教育资源相互融合的尝试。在教学中资源的融合也应把握恰当、有所取舍;形式的丰富是為了让教学的内容增光添彩。
  (二)在多表达形式的交融中探索
  好的心理课堂应该是有生命的,本课教学设计中以情绪为骨,以音乐为肉,以“偶”为魂;以舞为生命力。学生在音乐旋律的引导下,体验了四种情绪,并通过角色扮演和舞蹈演示的方式表达内心的感受,最后用自己的语言描述出这种体会,这个过程是深刻的,并且带有启发性。
  (三)在多情绪体验的丰盈中传承
  在这节心理课堂上,我看到了学生们对“偶”的喜爱,看到了他们的积极与勇敢,看到了丰富多彩的小舞偶们翩跹起舞……高兴时小舞偶们扬起长长的丝带在空中时而跳跃、时而旋转;难过时小舞偶低下头,一副无精打采的样子;恐惧时小舞偶们抽搐着小小的身体,仿佛在慌乱中寻找安身之处;勇敢时小舞偶们大步向前,仿佛在前进。这到底是谁的心思?原来,学生们早已赋予了它们生命!
  (作者单位:上海市嘉定区金鹤小学,上海,201803。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位)
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