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整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析

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  摘 要:数学是学生在学习过程中的重要学科,对学生的生活和学习都有着重要的影响,小学数学内容简单,知识具备一定的基础性,在满足新课改要求下,教师也需要适当性的改变教学方法,在教学中制定严谨的教学计划,引导学生进行学习,本文主要详细概括了整体教学,并且对“小学数学教学论”中实施整体教学的措施进行了研讨。
  关键词:整体教学 小学数学教学论 课程实践
  在小学数学教学论中,主张将教学与生活联系在一起,以丰富的案例形式加强对学生的教育,以便学生对知识有一个详细的了解。因小学生年龄较小,在改革后的数学教学方法仍然以基础性知识教学为主,但是在此基础上,教师需要在教学中充分融入渗透性数学思维,为今后更深层次的数学教学奠定良好的基础。同时教师也需要着重培养学生的动脑、动手能力,让学生对数学知识有一个全面的了解,由原本的一知半解升华为理性认知,在这整个过程中,学生和教师在其中都发挥着重要的作用,教师更是起到了引导性的作用。
  一、整体教学的概述
  整体教学法主要是一种规范学生思维模式,控制学科知识,帮助学生体验知识,加快学习进度,以此形成科学理念、构建能力素养、完成学习目标的教学方式。整体教学也可以表述为向学生提高学习工具,引导学生利用此工具,从而在教学中开展高效、有序、自主的教学方法,整体教学法的实施源自于整体教学理念,这种理论强调了学生与课程之间并不是一种交流、传递的关系,而是一种互相渗透、尊重的转化性关系[1]。整体教学法重视學生个体,主张“塑造学生整体,发扬学习价值,构建整体教学,寻求课程统一,尊重学生整体”的原则,以此来培养学生向各方面发展。在整体教学法下,是将整体教学与整体原则互相联系的一种活动。
  二、整体教学实施在“小学数学教学论”中的重要性
  从小学数学教学角度看,“小学数学教学论”教学中主要包括学习理论知识、教学理论知识、课程理论知识等,而整体教学就是将这三方面知识与实际教学进行结合,既要注重学习的整体性,又要注重知识的整体性,教师通过引导学生,利用各种学习材料和资源,将小学数学材料中各个模块、各个学科的知识结合起来,在整体上形成特定的结构进行设计性教学,通过整合的模式实现能力与知识的结合,以此提高教师的实践教学能力,也实现学生理论知识的学习,这对于学生的学习具有重大的践行意义[2]。
  三、“小学数学教学论”中践行整体教学的措施
  1.加强学生动手能力
  在小学生数学学习中,培养其动手能力对其学习具有一定的影响,在实际学习中,学生应该更多的接触抽象的知识内容,但是小学生因年龄的局限,导致他们的思维还不够成熟,在学习中往往不能完全理解学习内容的含义,于是教师在教学中应该将抽象的知识具体化,这样更方面学生理解、学习[3]。例如教师在教授“几何图形”这一知识时,教师可以利用各种图形的拼图进行辅助性教学,在学习的过程中,学生对知识的感性认知也逐渐变化为理性认知,比如学生在动手拼拼图的过程中发现了平行四边形是由两个三角形拼凑而成,由此学生发现了平行四边形与三角形的关系,学生在动手期间发现的知识也更能被理解和吸收。教师鼓励学生自己动手,能够检验学生学习知识的情况,也能够激发学生的理解能力,由于动手操作学习具备一定的局限性,因此教学应该根据教学情况而制定详细的动手操作计划。
  2.加深学习理解能力
  在以往传统的教学过程中,教授受到传统教学理念的影响,在教学方法层面具备一定的局限性,但是从教学本质下看问题,这是一个发现问题、探讨问题并解决问题的过程,教师可以利用这个过程培养学生各方面的能力,并在教学中合理性的渗透数学思维方式。以前教学只注重培养学生解决问题的能力,但是在这种情况下学生就始终处于被动状态,由于教学具备局限性,在长期的此种教学模式下,学生会对问题均产生片面性的理解,同时产生对知识的惯性思维。在新改革的教学环境下,教师不仅仅需要培养学生解决能力,还要培养其思考能力和发现能力,让学生从新的角度出发去看待问题,让学生在此过程中获得一种全新的体验和感受,从多个方面培养学生的数学能力。当教师的教学思维发生了转变,由此也改变了学生的学习模式,增强了他们的主动思考能力,同时让学生从不同角度出发去探讨问题,激发他们的兴趣。例如教师可以利用多样的教学资源,在建立问题情境的情况下,引导学生兴趣,激发学生兴趣,当学生通过自身理解去提出问题之后,实际上对问题也进行了一定的检验,在此过程中教学可以根据学生提出问题的好坏去判断、评估学生数学知识的掌握情况。小学生在思维方面还有所欠缺,提出的一些问题往往会缺乏一定的深度,因此教师需要合理尊重、引导学生的思考过程,不能过于关心提出问题的好坏,以这种方式改正学生的思维漏洞。
  3.渗透数学教学思想
  小学生的逻辑思维不够严谨,因此在考虑问题下也比较片面,在教学中利用案例能够帮助学生对知识有一个全面的了解,从传统小学数学教学案例看,教师虽然也有意识的引入案例辅助教学,但是大多数案例都没有与生活实际进行结合,因此没有获得良好的教学效果。在小学阶段中,学生接触到的数学知识较少,小学数学知识也还未形成一个完整的系统和知识链,因此案例教学法也无法实现其真正的价值。若是在教学中教师能够从实际生活中找出案例进行教学,让学生的理解与实际知识产生共鸣,对学生思维进行积极的影响,在这种情况下,教师能够有效培养学生的学习兴趣[4]。例如在学习“几何知识”时,教师可以选择生活中常见的实体物品作为案例,比如圆形的月亮,长方形的窗户和门板等等,教师为了规范学生的认知,也要详细向学生讲解图形的各种差异和特点,比如正方形,他的相邻边垂直,对边平行,学习理论与生活实际进行结合,让学生全面了解到了几何图形知识。教师利用生活实例能够对学生产生多个方面的影响,结合生活实例能够刺激学生的感官,采用这种方式能够全面激发学生对学习的感悟。小学数学教学应该做到以数学思维渗透、基础知识学习为主,在小学生学习具体的知识内容时,也不能够忽略渗透入思维,让学生一边学习一边感悟知识。
  结语
  在“小学数学论”的背景之下,教师需要根据现状对课堂做出一定的改革,既要全面提升学生的渗透思维,还需要锻炼其数学基础能力,教师应该根据生活的实际去调整课堂,做好案例性教学,更多可能的提高学生对数学知识的理解。从另一方面讲,教师还应该从多个角度出发,培养学生发现问题、解决问题的能力,让学生在不同层面下获得新的学习感悟,因此教师需要结合实际教学和实际生活,做出更适合小学生的教学活动和教学设计。
  参考文献
  [1]黄文荣.对“小学数学教学论”课程中的整体教学思考[J].科普童话·新课堂(下),2016,(3):28-28.
  [2]袁从贵.解析”小学数学教学论”中课程中的整体教学实践[J].课程教育研究,2017,(6):141-142.
  [3]代翠华.”小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究[J].速读(上旬),2018,(7):186.
  [4]张玲芳.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].课程教育研究(新教师教学),2016,(16):218-218.
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