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尝试多元合作学习提升高中生英语写作能力探究

作者:未知

  摘 要:我国教育事业不断发展,新课改的目标也逐步推进。作为新课改的重要构成内容,用合作学习模式培养学生的英语写作能力是十分必要的。对此本文将从学生的写作能力发展要求出发,探索多元合作学习的应用形式,并提出个人的意见与建议。
  关键词:多元合作学习;高中英语;写作能力
  
  一、 引言
  写作是语言表达的一种形式,也是目前我国教学体制下,检验学生学习水平的依据条件。根据现阶段的课程教学改革要求,高中英语教师需要加强教学模式转变,重视学生在课程学习中的主体部分,让学生在合作中写作,达成新型课程教学模式创建的目标。
  二、 在阅读中合作,培养写作能力
  语言类的文化课程学习,阅读是其中的重点部分。阅读和写作是语言输入、输出的基础条件,必然会对学生的写作能力产生一定的影响作用。所以教师探索多元化的合作学习模式,可以通过渗透语文阅读教学的形式,让学生通过阅读来促进自己的写作。
  教师拟定写作题目之后,可以在课前让学生以小组为单位,将有关的话题、书面材料等搜集起来,小组与小组之间的资源可以互相交换,共同学习进步。依据学生原有的英语知识基础,小组内的成员共同修改文章或学习材料,经过补充与改写,一篇新的英语短文也由此产生。在进行信息搜集阶段,学生不仅仅能够对文本知识理解,同时对各个方面知识也会有一个全新的认识,经过课下学习能够更好地掌握词汇内容。教师在此期间,帮助学生修改病句或词汇应用不当之处,学生的书面表达的完整性能在实践锻炼中有效提升。
  三、 在听力练习中合作,培养写作能力
  高中英语听力是课程教学的基本构成,学生通过听力练习,能够掌握更多的语言信息,获得相应的理解。听力训练相对来讲是培养学生独立学习能力的途径,但是在该阶段的教学引导,不同的听力材料、不同的学生所能掌握的英语知识内容存在较大的差异,由此听力练习结束之后,学生的合作探究也有了基础条件。
  教师在开展学生听力训练期间,可以通过创建教学情境的形式,给学生的写作锻炼提供机会。让学生先由自己听,之后就是在小组中讨论并互相补充,最终形成一种书面性的材料内容。高中英语教师理清整个教学流程,通过一段情境对话,让学生获取其中的价值信息,最好是利用简单的书面记录形式,让整个听力详细的要点都能记录起来。教师先用正常的语速播放两到三遍后,将班级学生划分为五人一组,每组学生都需要将自己的记录内容展示出来,以小组的形式整合出一篇言简意赅的小短文。在班级上不同小组积极沟通交流,能够帮助学生弥补自己英语材料获取不足或者听不全的情况,学生在合作中获得写作锻炼的机会,个人的听力水平也能有效提升。
  四、 在口语表达中合作,培养写作能力
  人际交流中口语表达是十分必要的,口语形成要早于书面语言,甚至可以说书面语就是经过口语演变所产生的。高中生想要获得良好的英语写作水平,需要先了解口语句型结构、表达形式,由此才能获得写作的基础条件。高中英语教师可以从学生的口语能力锻炼开始,拓展英语课程教学的范围。学生从说转变到写,可以适量地套用口语的结构或语法,对英语作文内容进行扩展。
  教师可以利用问题引导的方式,让学生在小组中口头讨论并回答相关问题。小组内有专门负责记录以及核实问题的成员,帮助大家根据问题内容,将一些答案修改或编写成短文形式。此间相邻小组可以互相指正,并评选出优秀的文章。教师可以将学生在口语表达中获得的写作灵感在班级的投影仪中播放出来,鼓励学生用英语回答问题,并在课堂上展开讨论与交流。这种教学模式的引导之下,学生能够在别人回答之中获得更多的信息内容,经过整理与修改,形成一种具备自己特色的小短文,英语写作信息由此能够广泛搜集并运用。
  五、 在表演中合作探究,培养写作能力
  英语写作其实是一种交流表达的手段,也是学生细致描写自己内心感受的基础方式。学生在进行合作探究期间,只有将自己的真实情感、态度、需求等联系起来,才能在寫作时拥有灵感,不会出现无话可说的现象。在课堂或者课下活动期间,教师可以组织学生进行短剧表演,从学生的学习兴趣入手,在实践中提升学生的语言运用能力。一些趣味性的小短片,人物性格较为明显,三五个学生就能将对话脚本演绎出来。
  英语教师可以选择班级中几组剧本写得好、表演好的作品进行班级示范演示。学生积极参与演绎活动,而教师在台下给学生点评。针对剧本中的语法、词汇等使用,教师需要逐一进行批改,将好词、好句等使用得当之处进行鼓励与表扬。学生能够在创作中获得写作兴趣,并发现自己写作常见问题,进而获得更多的英语写作方法。
  六、 重视写作习惯指导,鼓励学生在合作中反思改进
  确立写作目标之后,学生需要将主题与写作要求明晰,不能出现跑题、走题,尽可能地让主题鲜明。教师可以从学生的社会实践生活入手,围绕学生的课程学习实际情况,要求学生结合自己实践经验,由此主题就会更为明确。
  针对写作技能以及方法引导,部分学生存在句子表达方面的缺失,汉语式的英语是学生的通病,整篇文章的质量也会受到极大影响。所以教师需要根据作文评判标准,让学生在日常练习中,能够将过渡与词汇连贯性提升,根据这些标准严格地评价与指导学生写作,养成学生的良好写作习惯,在探究学习中不断提升自己的写作水平。
  七、 结语
  多元合作学习模式下,高中英语课程教学模式转变有了新的突破。听力、阅读等英语知识学习,本身就是课程的基本构成。教师加强合作学习指导,能够打破以往学生在写作思路、文章结构的局限性。通过有效的教学方法,帮助学生掌握语言知识、书面知识,具体应用中学生也能获得更多的收获。学生在教师的引导之下成为课堂中的主体部分,与同学之间的沟通交流效果增强,学生之间相互补充、互相促进,在实践锻炼中个人的写作能力有效地提升。
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