多元英语互动教学对学生内在能力提升的探究

作者:未知

  摘  要:随着技术教育和智慧教育的飞速发展、日益普及,大学生的知识结构和认知体系发生了质的变化,单一的教学模式和教学方法已经无法满足现代大学生对于英语学习的渴望,也无法激发学生对于英语学习的兴趣。基于上述情况,该文从新的教学理念、心理学分析、教学资源多样性为平台,以多元的互动式教学为切入点,采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式,将课内课外教學结合,书本与媒体资源结合,知识与兴趣结合,激发内在能力,有效地整合教育资源,满足学生学习欲望,达到社会需求标准,顺应时代的发展,完成高等学校应用型人才的培养目标。
  关键词:多元  互动教学  能力提升
  中图分类号:H642                                   文献标识码:A                        文章编号:1672-3791(2019)02(c)-0134-02
  近年来,随着技术教育和智慧教育的飞速发展、日益普及,大学生的知识结构和认知体系发生了质的变化,大学生接受知识传授的渠道由过去课堂教学以书本为中心(textbook-based)、课堂活动以教师为主导(teacher-based)、课堂质量以四六级通过率为评价(CET-based),转变为由网络架构、数字技术和智能设备所组成的新型教育结构。学生们接受英语知识的能力不仅可以通过传统的课堂方式获得,还可以借助电脑、网络、手机,甚至是旅游的方式接受教育。而在电脑、网络、手机、旅游这些教育方式上学生们表现出很大的主动性、自愿性,同时对课堂教学产生了强烈的被动性和抵触性。在这种情况下,怎样改变传统课堂单向性教育方式、怎样提高学生主体意识,进而真正促进学生的知识认知与知识运用能力来满足目前社会需求,无疑是对大学教师提出的新挑战。
  很多专家学者认为,单一的教学模式和教学方法已经无法满足现代大学生对于英语学习的渴望,也无法激发学生对于英语学习的兴趣。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”专家学者们纷纷提出不同的新型大学英语教学模式和教学方法,如任务型教学、翻转课堂教学、POA教学模式、研究型教学等。其目的都是解决学生对英语学习兴趣低迷,学习能力较弱的现象。
  在近几年的英语教学实践的探索、分析中得出的发现:过去大学生本科阶段英语能力结构的认知水平是来自于严密的教学大纲、课本的循序渐进、知识获取的层层递进、教师的循循善诱、考试手段的严格监控。科学发展到今天,尤其是网络、教育技术、媒体将更多课堂上不足以体现的优质教学资源展现在学生面前时,大学生本科阶段的英语能力结构的认知水平完全超出了教学大纲、教材和教师的控制范围,呈现出对同一问题教师与学生思维方式的碰撞,学生学习资源的碎片化,考核方式的不确定性和不科学性。该文以当代大学生的能力结构和、认知水平为基础,教师利用多元互动式教学,如个性化的小组活动等为切入点来激发大学生学习的内在动机,提高学习兴趣,提高学习效果,开展多元化、多视角、多层面的新型教学新模式。
  1  互动式教学的定义
  “互动式教学模式”是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程,即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学法。
  美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学是师生双方共同活动的过程,在教学内容、教学过程和师生关系3个教学因素中,如果缺乏师生的情感交互、交流,那么英语教学只能是教师教学效率停滞不前的独角戏。
  2  互动式教学的研究现状
  国内对于互动式教学的研究并没有太早。辽宁省对于多元互动教学的研究也很少。从总体上看,互动教育在国内受到重视的时间以2000年为界,在此之前只有极少数的理论介绍,在此之后的研究迅速扩展,并进入学科实践层面。程晓樵、吴康宁、吴永军在《课堂教学中的社会互动》(教育评论,1994/02)认为:课堂教学是一种社会活动体系,作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用,我们将这些相互交往和相互作用称为课堂教学中的社会互动。课堂教学中的社会互动,是影响教学效果的重要因素。例如,师生之间的互动方式对于课堂气氛、课堂中反馈以及学生的课堂参与程度等,都有着直接的影响。李德显认为:教师与学生的互动行为是发生在学生同伴群体关系环境之中的,其行为具有一定的规定性。当一个学生按照教师的要求做出某种反应的同时,这个学生意识到自己置身于同伴群体之中,受着同伴群体的共同情感、态度和相互关系的影响。在教学过程中学生个体除了与教师交往之外,还有学生之间的互动交往(李德显,《教学过程中的学生互动》《教育理论与实践》1999/05)。
  从理论基础方面看,有两本书对相关理论的阐释比较清晰:刘家访主编《新课程课堂教学探索系列:互动教学》(福建教育出版社,2005年)和新加坡Thomas S.C. Farrell著,余艳译《反思课堂交流——亚洲案例》(中国轻工业出版社,2005年)。后文中的很多理论都源于或参考这两本书。   近几年,国外的互动式教学发展已经进入到利用互联网、Clicker等工具进行在线互动的时代。对互动式教学法的研究也逐步成熟,包括案例分析、情景模拟、小组活动等形式。整体上来看,省内外对于互动式的教学也已经广泛关注,但是在具体的应用上还缺乏研究。
  3  多元互動式教学融入大学英语教学的举措
  当前大学生的能力结构和认知结构都有很大的差异,在对沈阳城市建设学院2018级新生的英语学习调研中,我们发现:学生在新时代下英语学习产生了诸多的问题和矛盾,包括学生的理论学习与实践操作的脱节;学生对未来的设计与目前大学课堂所授知识之间的差距,以及社会对大学生能力的需求与目前大学课堂对于能力培养的矛盾。学习兴趣低下,课后自主学习效率不足的原因。因此,以互动式教学理念为导向调动学生在语言学习中的参与性,互动性,获得更多的语言习得机会,是非常有时代性的,具体如下。
  (1)特色互动活动分为5个模块:听、说、读、写、译。在听说模块中,采用小组合作的方式,教师给学生布置以小组合作为基础的任务,学生通过配合设计完成任务,在读写译的模块,教师通过POA教学法激发学生的理解分析能力和解决问题能力,通过视频、跨文化交际等互动方式充分调动学生的积极性。
  (2)教师和学生的角色。教师从问卷调查中实施反思,建议反馈,根据学生知识建构、教学大纲、教材、教学设备、学生心理需求、网上互动等方面设计教学内容,完成有效的课堂输入。在课后进行理论研究,课后与学生进行网上互动,互补式教学。学生通过资源共享、课堂参与、课后自主学习、网上互动等手段完成教学产出,培养学习能力,激发内在动力。
  (3)存在的问题。在互动教学融入大学英语课堂的过程中,加大了互动式设计项目在形成性评估中的份量,在具体的项目实施中,教师要注重对小组合作和成果验收时的公平性并进行高层次深入的点评和指导。同时,在课后网上师生互动中,要加强对学生的监督,保障持续性有效的互动,避免学生在课后互动中出现懒散、敷衍的情况。
  4  研究结果
  在多元互动式教学的研究中分析发现:过去大学生本科阶段英语能力结构的认知水平是来自于严密的教学大纲、课本的循序渐进、知识获取的层层递进、教师的循循善诱、考试手段的严格监控。科学发展到今天,尤其是网络、教育技术、媒体将更多的课堂上不足以体现的优质教学资源展现在学生面前时,大学生本科阶段的英语能力结构的认知水平完全超出了教学大纲、教材和教师的控制范围,呈现出对同一问题教师与学生思维方式的碰撞,学生学习资源的碎片化,考核方式的不确定性和不科学性。多元互动式教学从新的教学理念、心理学分析、教学资源多样性为平台,以多元的互动式教学为切入点,采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式,将课内课外教学结合,书本与媒体资源结合,知识与兴趣结合,探索多元互动式学习,以个性化的小组活动验证教师如何能在大学生学习英语的过程中,激发内在能力,有效地整合教育资源,满足学生学习欲望,达到社会需求标准,顺应时代的发展,完成高等学校应用型人才的培养目标。
  5  结语
  在“一带一路”的经济发展背景下,各国交互更加的深入,大学英语课堂要培养出高质量的专业人才,培养英语的交流和应用能力。高等教育必须要在时代和使命地召唤下去培养和探索新的教学思路和理念。课题组成员将从务实的角度审视课题,利用创新的方法,从多角度进行研究,提出一套全新的、现代化的教学模式,激发学生的学习动机,由被动式学习转化为积极主动式的学习。对大学英语教学在学生能力机构多元化、学生学习碎片化的新形势下打造创新型教学模式具有重要的实践价值。
  参考文献
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