播种关爱,迟开花朵亦争春

作者:未知

  [摘 要]小学班级管理中,我们要正视“后进生”的存在,并付出足够的关爱之情,促进这个群体的转变。发现后进生的闪光点、抓住教育切入点、促生后进生成长点,为后进生创设适宜成长环境,从思想上形成触动和激励,让后进生在实践历练中形成良好精神品质。
  [关键词]小学班主任;班级管理;技巧
  [中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0088-02
  班级管理中,我们习惯将学生分成几个群体:“优秀生”“进步生”“后进生”。且不论这种分类是不是科学合理,总之学生个体差异的现实存在是事实,我们不得不直面这个问题。而对“后进生”的转化,则体现的是班主任班级管理的智慧。如果我们将“后进生”比作迟开的花朵,如何让这些花朵也能够绽放美丽,应该是我们班主任最需要考虑的问题。
  一、发现闪光点,适时实施关爱行动
  “后进生”是相对而言的,学生存在个体差异,因为多种客观条件的制约,导致学生发展的不均衡,出现了不同群体,这是最为正常的现象。对于班主任来说,无论哪一个群体,都属于班级的重要组成部分,当然不能有亲疏之分。我们要对“后进生”群体付出更多关爱,因为“后进生”处于弱势群体,也会遭遇一些不公正待遇,包括同学、学科教师、家长等方面的压力,都可以对这个群体带来更多心灵打击。
  “后进生”自身难免有自卑心理,学习成绩较差、实践能力不足、思想比较落后,遭遇多种不公待遇也是常事,其心理落差自然形成。面对这个特殊群体,班主任要端正思想态度,从发现“后进生”闪光点开始,对“后进生”展开转化教育工作。“后进生”学习成绩有了点滴进步、参加集体活动有积极表现、遵守班级秩序自觉性有了提升,甚至能够主动做好事,给予其他同学以帮助,这无疑都是闪光点,都值得班主任大力表彰,让学生从师生点赞中获得进步力量。班主任对待“后进生”的进步表现,需要有真诚的态度,鼓励不能夸大其词,也不能过于隐晦,要让“后进生”能够获得认同感,有积极上进的主观愿望。
  从闪光点发生角度展开转变行动,虽然算不上什么创新实践,但对“后进生”带来的心灵冲击是显而易见的,这无疑属于屡试不爽的教育策略。班主任在对待这些闪光表现时,需要给出必要的反应,让这些“后进生”看到希望,得到了激励。“后进生”也有心理认同需要,能够获得教师和同学的赞许,其激励作用是难以估量的。
  二、抓住切入点,激发诸多积极因素
  “培养自信心,从扬长开始。”班主任及时发现“后进生”的长处,为转化工作带来更多教育切入点。在教育行动继续推进的过程中,班主任还需要展开细化处理,对“后进生”个体展开教育引导。“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这话虽然有些绝对,但蕴含的道理还是具有启迪作用的。“后进生”转变的确存在太多瓶颈问题,我们要打破这些瓶颈,需要调动多种积极因素,唯有形成管理教育合力,才能顺利完成“后进生”的转化任务。
  “后进生”成因存在个体差异,这是班主任需要掌握的基本信息。在具体执行转化方案时,班主任还需要对操作方法进行优化处理,不同学生个体,适合运用不同的应对方法。如特别顽皮的学生,对班主任常常是表面一套背后一套,利用多种欺骗手段蒙混过关。班主任对这样的学生不能使用“硬”手段,可以寻找其“软肋”展开突破,用“软”方法进行教育,其实施效果会更为显著。如从学习上、生活上多给予关心,甚至让其承担班级管理工作,对其优良表现给出积极表彰。如果有必要,班主任还应展开家访活动,与班级建立长效联系机制,并让学生也参与家校联络活动,这可以给学生带来更多心理触动,对促进其转化有积极帮助。
  班主任利用个性应对策略走进“后进生”心里,与其建立特殊“合作”关系,可以为这些学生带来更多自信,这对促进其转化都有积极意义。“后进”不是与生俱来的,既然叫“后进”,只能说明时间的先后,迟开的花朵也会艳丽无比。
  三、促生转折点,引发实践成长反思
  “后进生”不是生来就后进的,无疑是多种制约因素共同影响的结果,促使学生从“后进”中走出来,自然需要有更多主动推力,特别是出现明显的“翻转”契机时,我们要及时跟进,对学生展开引导和帮助,让学生能够顺利进入正确思维轨道。学生觉醒往往在一瞬间,关键要看我们教师捕捉意识和运用技巧,如何对学生展开针对性教育,考验我们教师的教育智慧。
  在“后进生”群体之中,其性格呈现差异性,特别是其心理特质更是呈现个性化,当遇到外力作用时,其反馈表现也是不尽相同的。如班主任处理学生纠纷时,如果关涉到“后进生”和学优生,班主任是不是一视同仁呢?“后进生”对这样的事情是比较敏感的,如果班主任不仅没有偏向学优生,甚至对“后进生”给予更多关怀,这无疑可以深深触动“后进生”思想,其教育调动效果会更为显著。如“后进生”遇到学习或者生活困难时,班主任教师能够亲自给予支持和帮助,能够发动学生展开互动活动,让“后进生”感觉到集体的温暖,师生的情意,自然会形成强烈心理波动,这时往往是“后进生”思想转折点,班主任要及时介入,对学生展开针对性引导和启迪,从而自然形成教育转化力量。
  班主任教师面对“后进生”转折点,不仅格外重视,还给出具体的应对举措,拿出足够的热情去感染“后进生”,特别是发动学生展开互动送温暖活动,促使“后进生”形成丰富思想触动。这无疑体现正面教育的力量,让“后进生”看到希望,感受到集体的关爱。
  四、抓住成长点,形塑学生思想品质
  “后进生”都有上升空间,其成长点有多少,成长契机在哪里,这是班主任最关心的问题。“后进生”转化是一项长期的系统性工程,不可能一蹴而就,我们需要有足够的热心和耐心,寻找转化突破口。同时,我们也要等待学生自省,这也可能形成崭新教育契机。
  在具体转化过程中,很可能会出现“反复”的现象,这也是极为正常的。作为班主任,需要有工作韧劲,不放弃不灰心,自然能够获得理想的转化效果。“后进生”也呈现不同群体状:有的学生学习成绩、遵守纪律、实践能力等各个方面都较差;而有的学生,学习成绩不差,但其他方面却有短板;有的学生学习成绩、遵纪情况都不差,但参与实践活动能力极差。这些群体特征,也为班主任展开转化工作提供一定启迪。面对各个方面都存在差距的“后进生”,班主任需要展开深度调研,如果学生存在智力问题,班主任需要调整工作方向,多从行为习惯培养方向展开攻关。如果学生只是实践能力有欠缺,有可能是心理方面原因造成的,班主任也要给出必要的心理干预。心理干预是转化“后进生”的重要举措,班主任不仅要与学生打成一片,还要抓住学生心理关注,对学生展开全面心理辅导,让学生感受到班主任教师的诲人不倦,这对激活“后进生”进步追求有重要帮助。
  “后进生”成长点有个性表现,班主任抓得准,教育转化效果就会更高。追求转化效益最大化,需要班主任发挥教育智慧,对教育因素展开分析筛选,确定正确突破方向,这样才能获得鲜明教育效果。“后进生”成长诉求、外化表现呈现差异性,我们不能用刚性尺度去硬性衡量,让“后进生”自觉觉醒,这无疑是最理性的选择。
  每一個班级中都有“后进生”群体,这个“后进”是相对而言的,不是统一标尺衡量出来的,我们对待“后进生”转化工作自然要有明确的目标,让“后进生”能够有相对的进步。“后进生”转化历来是“老大难”问题,班主任常常是伤透脑筋,也难以见到明显的效果。既然我们成为一名班主任,就要正视学生个体差异的存在,播种关爱,由此,自然能够获得相应的回报,让这些迟开的花朵也能够灿烂自己、芬芳世界。
  (责编 韦淑红)
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