体验式教学下小学语文读写结合研究
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在小学语文教学中，阅读与写作是中高年级学生重要的学习内容，阅读与写作是密不可分的整体，阅读是写作的前提。体验式教学提倡学生将所见所闻所感有效地运用于写作中，实现从读到写的迁移。在阅读教学中，教师应当适时开展丰富的实践活动，向学生渗透写作的思想，并帮助他们积累丰富的词汇、良好的语言表现手法，这样，学生写作时才会得心应手，有利于学生语文综合素质的提升。因此，体验式教学下加强小学语文读写结合的教学研究非常重要。
一、体验式教学的基本含义
汉语的“体验”早在《淮南子》中是这样记载的：“故圣人以身体之。”又如《荀子》中：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”由此可见，人们发自内心的切实感受与体验是多么重要。在现代文中，体验意为经过自己的经历，认识周边事物发展规律或相关道理。简单理解就是每个人在经历后萌生的个人感受。如今在教学领域中，体验式教学已发展成为重要的教学模式。
二、体验式教学的主要特点
（一）关注个性。体验式教学通常建立在学生个体经验的前提下，每位学生皆带着独特的经历与经验步入课堂进行学习。体验必须由学生亲身经历，旁人无法替代。学生在实践活动中的体验反映了个体的需求，以学生自身的知识结构、价值取向为切入点，结合以往积累的经历进行学习。在教学中，由于学生存在个体差异，在对待某个问题或事物时，也会产生不同的理解、感受。所以，体验式教学中，教师应当对所有学生倾注同样的尊重与关爱，鼓励学生有效地抒发个人的感受与想法。
（二）重视实践。重视实践活动是体验式教学的重要特征之一。在小学语文教学中，教师不能忽略每位学生的成长特点及阅历，在授课时要善于引导学生主动感知、理解、运用某些词汇、句型、写作手法等。如果抛开学生的个人经历，开展体验式教学就如同失去了根基，无法取得良好的教学效果。实际上，个体经历与体验的过程也是学生实践的过程。所以，教师应当开展各项有意义的实践活动，引导学生踊跃参与其中，这也是体验式教学的重点。可以创设相应的教学情境，或提供一定的条件，引导学生参与实践活动，从中捕获新的知识，提升驾驭知识的能力。当然，实践活动不仅指可见的课堂活动，还可以指学生心理活动。
（三）情感参与。提及体验，往往与人的感情活动相伴左右。体验式教学，需要教师与学生的情感参与。以情感为切入点，从自身的命运、遭遇，从心中的情感积累以及现有感受来体会或者揭示生命的意蕴;体验也以情感为终结，其结果是产生了一种新的生命情感。因此，有效地激发学生的情感是体验式教学的关键。当然，情感也分为积极、消极两种，乐观向上的情感及全身心的投入会产生很多美好的体验;而消极的情感则会产生不良的体验，给教学效果带来影响。
（四）互动生成。体验的结果不但会产生某种思想感情，而且会通过领悟生成某种意义，二者不可或缺。若是单纯产生情感，而未生成意义，则只能算作普通经历，谈不上体验。相反，若单纯生成意义，而没有产生情感，则类似于认知性理解，也不算作体验。可见，体验是一种产生情感的同时，生成某种意义的活动，深刻的体验势必会激发人们独特的理解与感悟。因此，在体验式教学中，离不开师生之间的互动环节，即教师与学生同共参与课堂学习活动，具有一定的动态性特点，体验式教学一般通过师生间、生生间的交流与对话形式实现。
三、体验式教学在小学语文教学中应用的意义
语文学科具有极强的人文、艺术气息，大多数知识皆需要人们用心体会。教材中每篇课文皆是对原生态生活的一种升华，或者提炼。而课堂教学则是捕捉知识的钥匙，教师应当鼓励学生融入生活，融入文章，融入自身的思想感情，进而深入理解作者抒发的情感、价值观，才会更好地把阅读中的所学所悟所得应用于写作中。
体验式教学中的“体”字意为设身处地;“验”字意为观察感受。在词典中，“体验”作为一个定义，分别存在心理学、哲学、教育学的解释。从哲学视角分析，“体验”被哲学家们视为人的存在形式。从心理学视角分析，“体验”指的是理解、感受、领悟等心理要素组成的心理动态，是人们在对待事物的切实感受、深刻理解的情况下生成的一系列心理活动，在此基础上对该事物生成了某种意义的活动。从教学视角分析，体验就是人们亲身经历某事，并获得相应的认识与情感;既可指一种活动，又可指活动的结果。而在小学语文课堂教学中推行体验式教学模式，目的主要在于教师有计划地引导学生展开自主学习，培养学生对语文的学习兴趣，最大化地强化学习效果。语文教师可以设计很多教学实践活动，改变以往教学中教师不重视学生的主体地位、缺乏師生互动、学习气氛紧张等现象，提倡以知识启发、生动传授为主的教学方式，充分体现“以学生为中心”的教学理念，即教师根据学生的认知特点，通过创设相应的教学情境，有效地激发学生主动感知课文的思想情怀，主动运用知识，有利于培养学生认识能力与创造性思维，提升其驾驭语文知识的能力。
四、体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
（一）改进教学模式，增强“读写结合”实用性。在体验式教学下，语文教师在小学语文阅读教学中，为了更好地实现“读写结合、以读促写”的教学目标，必须对课堂教学进行精心地设计;不但要深入地钻研教材，而且要在把握课文写作主旨、思想内涵的基础上，领悟文章表达方式的妙处。此外，还要根据实际情况，有效地指导学生把握文章的写作思路，使学生深刻地感受到来自文章的人文情怀，并引导他们领悟教材谋篇布局、表达技巧、遣词造句的特点与作用。以下列举小学语文教学中精读课文的方法：一是初步阅读，让学生对课文内容拥有整体的感知;二是再次阅读，让学生理解课文的主要内容与思想;三是精读，品味课文词句的表达特点;四是让学生能够对所学所得灵活应用。前两步主要引导学生感受文章内容及人文价值，后两步侧重引导学生亲自体会文章的写作特点，实现知识内化。总之，在一节课中，牢牢抓住“读”与“写”两条线索，寻找二者结合点，让“写”变成阅读的一部分，从而提升读写结合的时效性。 （二）充分利用教材，挖掘读写的结合点。在体验式教学下，语文教师应当有效地挖掘课文中读写结合的各种因素，并在阅读教学中对学生适时渗透写作思想。具体可以从以下环节入手：其一，关注词句。在小学语文阅读教学中，教师通常会要求学生在通读全文的基础上，细心观察课文中的重点词语、句子，并加以品味，同时，也要有效地引导学生在“读”的基础上，领悟作者的写作手法，体验文章表現的思想感情。并且，在阅读过程中引导学生主动体会词句的运用特点，有利于帮助学生积累词汇。古语中有“不积跬步，无以至千里”的道理，所以，为了让学生提升写作能力，语文教师必须帮助他们练好文字运用的功夫。教师应当一以贯之地在阅读中引导学生积极地进行词句的推敲，有意识地培养学生遣词造句的本领。其二，关注典型的段落。小学课文中存在大量可供学生仿写的优美篇章、段落。语文教师应当善于抓住练笔的机会，例如：在学习《爬山虎的脚》一课时，由于课文全篇运用了“先总后分”的写作方式，这是一篇学生写作练习极具代表性的范文。所以，语文教师应当在课堂上，在学生通读全文的基础上，提出以下问题：1.本课主要围绕文中哪句话展开描写？课文第2、3、4自然段，作者都紧扣哪一句描写的？鼓励学生各抒己见，当学生纷纷作出回答后，教师可以趁热打铁：“现在请各位同学试试，自己就是小作家，仿写一篇文章”。最后收获了良好的写作效果。经过这样的练习活动，“总分式”的写作方式已潜移默化地根植于学生心中。
（三）丰富课外阅读，强化读写训练。在小学语文教学中，教师应当引导学生经常阅读、浏览课外读物，丰富自己的内涵。同时，还要强化写作、练笔等实践，帮助学生扩大知识面，有利于在写作中捕捉更多有用的信息，有利于激发学生的创新思维，使其对生活、生命产生更多关注与爱心。例如：可以引导学生坚持写日记、周记。长此以往，可以帮助学生有效地实现从阅读向写作的迁移。我国古代贤人曾将阅读比喻为树根，将作文比喻为树叶，因此，语文教师可以经常向学生渗透“根深叶茂”的道理，让学生切实地体会“读书是摄取作文知识的源泉”。然而，阅读最终目的是提升学生领悟作者意图、思想，感悟表现方式的能力，指导学生留心周围的人物与事物，关注社会、家庭，让其拥有取之不尽的写作素材，加之，学生平时从课外阅读中积累的优美语句、技巧等，学生即可很轻松地进行表达。这样，学生将阅读所获与生活感受联系起来，作文时就会如行云流水。
五、结束语
总之，新课改中对小学语文教学提出了更高的要求，体验式教学理念提倡教师对学生自主学习、理解力、创造力、写作能力的培养，而在课堂教学中加强“读写结合”是一条有效途径。因此，语文教师必须对此保持高度的重视，根据学生实际情况，不断优化教学模式，全面提升学生的语文素养。
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