关于小学语文高段读写结合教学实践研究

作者:未知

  摘要:在小学语文教学过程中,为了提升学生的语言综合能力,教师必须要重视两个环节:阅读和写作。它们直接关系到整体教学的质量,所以,在具体的教学过程中,教师应当合理地结合读写,以此提升学生的综合能力。此次论文主要探讨的是关于小学语文高段读写结合教学实践以及进一步的研究。
  关键词:小学语文;高段读写;教学实践;研究
  语文是学习其他学科的基础,而学习语文的关键在于阅读和写作,写作可以有效地检测学生的语文综合能力,阅读可以拓展学生的知识面,加强学生的语感,以及对文章的分析能力,为后期写作打下良好的基础。
  一、通过阅读,练习写作,以读促写
  在小学语文阅读教学过程中,教师可以让学生自主阅读,标注一些自己认为重点的语句,进行深入分析,掌握文章的大概意思,并表达出文章的中心思想和情感。首先,在整体的阅读过程中,学生可以通过阅读文章,积累写作素材。正所谓读书破万卷,下笔如有神。只有不断增加自身的阅读量,才能写出更为优质的文章。而如何阅读,从阅读中掌握写作的技巧,需要教师的逐步引导。所以,在课堂教学中,教师应当引导学生懂得积累课堂讲述的写作素材,收集一些课本上经典的语句和写作手法。比如,在学习《大自然的语言》时,学生可以分析文章是通过哪些手法来描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯荣,候鸟去来,花香鸟语,草长莺飞”等等,都是在描述大自然,作者将大自然的现象形象化,将其都作为大自然表达的一种方法。还有其中开端的一句话“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”文章通过“沉睡,蘇醒”等词汇,进行拟人的修饰,以此阐述出大地回春,万物复苏的景象,既生动又形象。教师可以让学生将这些语句记录下来,灵活的应用到自己的文章中,以读促写,帮助学生掌握写作的技巧。其次,在以读促写过程中,教师应当让学生发现文章是如何开始的,怎样收尾的,以及文章中首尾是否呼应,且上下是否连接,每一个故事情节是怎样过渡到下一个情节的。通过文章的深入剖析,以此掌握更多写作的技巧。
  二、写作中紧扣阅读主题,从中寻找写作灵感
  阅读可以积累写作素材,掌握写作技巧,也可以从中寻找属于自己文章的写作灵感,并进行模拟写作。在正式写作之前,教师都可以让学生仿写一些优秀经典的文章,让学生懂得借鉴这些文章中的写作手法和技巧。首先,教师必须要消除学生对写作的恐惧感,应当从课文出发,让学生以课文的形式进行仿写,就像《小壁虎借尾巴》,在阅读学习结束以后,教师能够让学生以自己喜欢的一种动物或者植物为主题,进行仿写。 其次,教师要懂得给予学生足够的阅读空间,让学生多多阅读课外书籍,拓展学生的知识面,让学生了解课外文章的写作手法,以此充实学生的阅读量。比如,在学习完《手术台就是阵地》之后,教师可以开展一场演讲会,让学生以捍卫领土,振兴中华为主题,准备一篇演讲课,让学生通过阅读课外书籍,收集相关的资料,了解中国的历程。然后,用自己的语言进行总结,写出一篇振奋人心的演讲稿。
  三、结合阅读和写作,共同发挥作用
  读写结合,能够有效地帮助学生将阅读的知识应用到写作中,主要有续写、改写和补充填写、缩短写作等等方式,进行两者的有效融合。比如,补充填写,它需要根据整体的语句含义,填充合适的词汇或者语句。例子:如果我是一株草,就给整个世界添加了一份春意。如果我是一朵娇艳的鲜花,给人们带来一种温馨,如果我是......就给......;让学生根据句子的规律,找寻合适的语句,以此体现出整体语句的含义。又或者情感方面的填充文字。它与一般的补写不同,它需要学生先感受文章中的情感,了解作者的创作灵感,再结合自身的思想和情感,更好地体现出作者的情感和思想。就像《顶碗少年》中描述到“一位英俊的少年出场了...忽而卧倒,忽而跃起......碗,在他的头顶摇摇晃晃,却总是掉不下来。”对于文章中省略的部分,教师可以作为填充部分,让学生自由发挥,描述一下少年当时的表情,肢体等等,将整体文章的情感带到另一个高潮。通过这样情感空白的补写,既可以让学生更为深入地理解文章的含义,也能够让学生从中感受到不一样的情感,从而真正的实现读写结合,发挥两者融合的作用。另外,关于文章续写,也是一种比较不错的写作训练项目,它主要是根据文章未完待续的结局,续写下一篇故事。
  结语:综上所述,语文整体教学中,阅读和写作紧密相连,阅读是写作的基础,写作可以体现出阅读的成果,两者相辅相成。所以,在具体的教学过程中,教师能够采用以读促写、从阅读中训练写作,学习写作技巧。
  参考文献:
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