提高小学高年级阅读教学有效性策略探究
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摘 要：《语文课程标准》对小学高年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。阅读教学效率正是通过一系列的阅读活动才达成的，是一个比较复杂的过程。
关键词：高年级;阅读教学;有效性;策略
本人认为，按照学习一篇课文课堂教学的进程，以下策略可以提高高年级阅读教学效率。
一、 课前预习指导，养成自觉预习习惯
要想提高阅读教学效率，教师的教学应该在学生对文本有一定了解的基础上进行，就是以学生已知的为起点开始教学。那么学生的预习指导就很重要了。如果把学生对的预习放在课上进行，由于学生预习、学生能力参差不齐，所以需要时间也不一样，学习能力差一点的就完成不了预习任务，因此，我们在新授课之前，就会指导学生预习，教会预习方法，然后以家庭作业的形式，让学生预习。这时，学生的预习时间可以根据他的预习质量和水平可长可短。
第一，根据课文类别——精读课文、略读课文，预习要求不同。一般的精读课文的预习首要任务是朗读课文。要求学生把课文读正确，读通顺。第二，学生自学生字词语，圈画课文的生字词语，读熟，试着借助工具书、生活实际、或联系上下文理解词语，并画出自己不理解的词语。第三，想想课文的主要内容，思考课后思考题，不会的做上记号。有时，我们会设计适量的阅读作业。有些精读课文涉及的知识离学生生活較远，学生理解起来有一定的困难。为此，要求学生在预习时上网搜集、查阅与课文相关的资料，并进行整理。上课时，借助搜集整理的资料理解课文内容。这样既锻炼了学生搜集整理的能力，又培养了其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地理解课文内容，为学好课文奠定了基础。
二、
引导理解重点词句，丰富语言积累
句段是由字词组成的，理解词语有助于对课文内容的理解和把握。在课堂教学中，在学习生字词语后，我们会让学生交流自己在预习时不理解的词语，然后结合年段特点，运用联系上下文、结合生活实际、结合插图、拆词组词法、想象法、结合时代背景等方法引导学生理解词语。理解了句子中的重点词语后，一些含义深刻的句子的意思也就理解了。我们乘机选择优美有特色的句段鼓励学生诵读积累。这样既丰富了学生语言积累，也为下一步的阅读理解做好了铺垫。当然，词语理解的时机，我们会根据情况，适时地在识字学词环节进行或者结合情境在语言品读环节进行。
三、
把握文章内容，理清文章的写作顺序，梳理初步感受
小学高年级，学习一篇课文，首要的是引导学生明确课文内容，而且概括课文内容是高年级学生必备的一项能力。在学生初读课文，扫清字词障碍后，我们会引导学生概括课文的主要内容，理清文章的思路。由于有了中年级概括课文内容能力的训练，学生已经初步掌握了一些方法，到了高年级，根据不同的文章采用多种方法引导学生概括课文的主要内容。如，写事的文章，讲清事情的起因、经过、结果，写人的文章，抓住人物所做的事情，写景、物的文章则抓住景、物的特点来概括。同时，可以结合文章的结构、写作特点灵活引导学生概括课文的主要内容，在学生说的基础上，有中心句的引导学生抓中心句的方法来概括。
四、
感悟写法，读写结合
阅读和写作是一个输入、输出的逆过程，只有在阅读教学中扎实掌握基本的表达方法，学生写作时才能顺畅地表达自己的意思。
（一）
在阅读中领悟显性和隐形的写法
我们课题组成员在阅读教学中引导领悟常见的写作方法，一些显性的写法必须引导学生领悟，如写人物要通过人物的外貌、动作、语言、神态来体现人物精神层面的特点，更重要的是一些较隐含的写法也应引导学生感悟。如《老人与海鸥》一文，写了老人和海鸥这两种事物之间的事——老人数十年如一日的喂海鸥、关心海鸥，海鸥与老人建立了深厚的情感;老人去世了，海鸥就像老人的子女一样送别老人，不让人们把老人的遗像搬离。学习这篇文章的写法可以指导写活动类的文章，如庆“六一”儿童节、比赛等，写演员的表演、运动员的表现，写观众的反应，有场面描写，有点面结合，内容就能写得有序而具体。掌握了这样的方法，结合学生的学校生活，就可以写“自己和老师”之间的事，写“庆元旦”等。
（二） 利用典型课文续写、补白、仿写等读写结合
高年级的很多课文，在写作上都很有特色，我们利用这些范例，增加练笔机会。与课文相关的练笔，有续写、文章留白的补白、写读后感、仿写等。特别是《卖火柴的小女孩》《凡卡》两课，主人翁都是和学生年龄相仿的同龄人，他们的悲惨生活引起学生强烈的同情和对西方社会的不满。从而可以启发学生写读后感。文章写主人翁苦难的生活，引导学生联系自己的实际来和他们比生活，比着比着，学生不仅读后感有话可说，还意识到自己的生活多么幸福，自己应该珍惜现在的幸福生活努力学习。这样不仅提供了写作锻炼的机会，也对学生进行了思想教育。
结合选文恰到好处地练笔，要求教师在教学课文时，能敏锐地发现可练笔的契机，要能打开学生的思维，把课文与学生生活联系起来，使学生有内容写，有方法、顺序可依。经常这样练习，学生习作水平就会提高。
参考文献：
[1]邓丽芳主编.心的积淀·爱的分享[C].广州：新世纪出版社，2018：1.
[2]王明晖主编.绿叶心语[C].广东：广东高等教育出版社，2004：10.
作者简介：
王铁虎，甘肃省武威市，民勤县苏武镇羊路完小。
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