小组学习在《医学英语》限选课教学中的探索与应用
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摘要：随着我国医学院校英语教育的改革和发展，医学专业英语的教学日益受到重视。传统的课堂教学受到多方面因素的限制，英语教学长期采用“以教师为中心，学生被动学习”的方式，难以使学生在教学中实现主动探寻，并通过主动探寻获取英语相关知识。为提高医学生对限选课《医学英语》学习的积极性及学习的有效性，作者在所教授的年级采用了小组学习的方法，结果显示学生的满意度及成绩都有所提高。
关键词：小组学习；医学英语；探索及应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0155-02
随着我国医学院校英语教育的改革和发展，医学专业英语的教学日益受到重视，通过《医学英语》的教学可以让医学生掌握获取医学领域前沿的信息及从事学术交流的能力。《医学英语》的学习对于获取本专业最新进展，了解国际医学科学动态，进行国际间的交流具有非常重要的意义。近年来，国内各医学高等院校对《医学英语》的教学都进行了可贵的探索和尝试。
一、小组学习的优势
传统的课堂教学受到多方面因素的限制，英语教学长期采用“以教师为中心，学生被动学习”的方式，难以使学生在教学中实现主动探寻，并通过主动探寻获取英语相关知识。而小组学习的模式给学生提供了轻松的学习环境，提升学生学习的自主性。许多小组活动合作模式研究证明，小组学习可以提高学生的学习动力，而学习动力在语言中至关重要。
二、小组学习在《医学英语》限选课的探索与应用
为提高医学生对限选课《医学英语》学习的积极性及学习的有效性，作者在所教授的年级采用了行动研究法。
（一）学生情况
重庆医科大学五年制临床医学（专升本）2014级56名同学，男生15名，女生41人，其中4人过了英语六级，28人过了英语四级，24人英语未过级。
（二）课程情况
《医学英语》作为医学生大四上学期的专业限选课，共34学时，每周两学时，共17个教学周。
（三）教材情况
采用外语教学与研究出版社出版、梁忠宝主编的《大学医学英语》作为教材。该教材把人体解剖系统作为主要线索，构建了现代医学英语学习的框架。该教材既有丰富的课文阅读材料，帮助学生提高语言的基本能力，又有医学词汇构词法的学习，使学生在巩固医学知识的同时，可以掌握常见医学词汇，从而培养学生的语言运用能力。
（四）采用小组学习模式之前
第1—4周的教学内容采用传统教学方法，以教师课堂教授为主，辅以作业（包括课前预习、课后作业及课后预习），前4个单元结束后对学生的学习成果进行测试，发现学生在《医学英语》词汇的掌握、医学文献的阅读、翻译及口语表达方面欠佳，第一次测试结果最高分80分，最低分36分，17人不及格，平均分67分。教师授课过程中发现学生学习的积极性不高，认为限选课只要考试满60分，拿到学分就可以了，上课玩手机、打瞌睡的现象突出。
（五）采用小组学习模式
按照“组间同质、组内异质”的划分方法，任课教师根据学生的英语水平、性别、学习成绩的等因素将56名同学分成11个小组，其中有一个小组由6人组成。各组推选出1名组长，负责组织小组内的活动。
采取任务布置—小组学习—课堂展示—考试测评的方式，同时将每个学生的表现作为小组的总体表现计入平时成绩。首先要解决的是医学单词的问题，以免学生产生畏难情绪，解决方法：提前讲解《医学英语》的构词法和句子结构分析，其次要给学生充足的准备时间，以免他们在课堂上表现不佳，解决方法：规定小组学习的频率为一周1次及以上，每次学习的时间不短于1小时。鼓励课堂互动，提高学生课堂参与度。教师在互动教学中突出教学的重点和难点。具体做法为：从第5单元学习开始，教师给小组布置预习任务，使学生提前熟悉课文内容、词汇内容。小组成员在小组长的带领下预习课文，做好翻译，并熟悉单词。课堂上，课文阅读及翻译部分由教师随机选取同学们进行展示。教师对学生的表现进行点评及补充，4个单元为一个课程内容，内容结束后由教师对所学内容进行测试，主要考核单词的记忆与理解、段落的翻译和课文内容重点部分的理解及阅读能力。
（六）改革成果
1.学生满意度调查。学期结束后，采用匿名问卷调查的形式对全班56名同学进行满意度调查和访谈，发出问卷56份，回收问卷56份，问卷有效率100%。调查内容涉及参加小组学习的频率、对小组学习的满意度、认为小组学习对英语学习帮助的满意度、在上课中的态度、对课程考试的期望、对本学期《医学英语》学习的满意度、对任课教师的满意度7个方面，另设一个开放性问题，了解学生对教学的意见及建议。调查显示，参加小组学习的情况，26人每周进行两次的小组学习，16人进行每周两次的小组学习，5人进行每周三次的小组学习，6人进行每周四次的小组学习，有3人没有参加小组学习，说明大部分小组完成了小组学习的任务，小组学习保证了同学们在课下学习英语的时间。对小组学习的满意度，7人（12.5%）非常满意，27人（48.2%）满意，基本满意的4人（7.1%），不满意的4人（7.1%），说明同学们对小组学习的模式比满意度（60.7%）比较低。原因主要在于部分同学不太适应小组学习的模式，其次是课堂时间有限，小组成员之间没有足够的时间互动。认为小组学习对提高英语学习的满意度情况方面，10人（17.9%）非常满意，27人（48.2%）满意，13人（23.2%）基本满意，不满意的6人（10.7%）。说明同学们认为小组学习对英语学习的帮助较大，小组学习有助于提高学生的英语学习能力。在上课中的态度，8人（14.3%）非常积极，30人（53.6%）比较积极，18人（32.1%）一般，说明同学们课堂的参与度一般，对英语学习的积极性有待提高。对该课程考试成绩的期望方面，希望得90分及以上的有14人（25%），80分及以上的13人（23.2%），70分及以上的8人（14.3%），希望“不挂科”的21人（37.5%）。说明同学们对自己课程考试成绩的期望一般，对自己的英语水平不自信。对自己本学期《医学英语》课程学习的满意度，8人（14.3%）非常满意，17人（30.4%）满意，22人（39.3%）基本满意，9人（16.1%）不满意。说明同学们对课程学习的满意度不高，经过了解得知，学生认为教材选择偏难，超出学生的英语水平。对本学期《医学英语》任课教师的满意度，24人（42.9%）非常满意，27人（48.2%）满意，4人（7.1%）基本满意，1人（1.8%）不满意。说明同学们对任课教师的满意度较高。开放式问题的调查结果显示，学生认为《医学英语》单词难读难记，医学文章内容偏长，理解难度大，每个学生在课堂参与的时间太少；学生课外自主学习能力和自觉性还需要加强，学习效果还需改进。另外，教师可以通过检查作业的方式来促进课外学习的效果。形成性评价的运用促使小组成员重视平时的表现，因为小组平时成绩的平均分作为每个小组成员的平时成绩促使每个学生都必须好好表现，确保自己不会成为小组的“包袱”。
2.学生考试成绩情况。第二次测试结果：测试内容5—8单元，测试题型重点与第一次测试类似，最高分88分，最低分55分，不及格8人，平均分71分。第三次测试结果：测试内容9—12单元，测试题型重点与第一次、第二次测试类似，最高分87分，最低分56分，不及格6人，平均分74分。期末考试情况：最高分90，最低分54，不及格2人，平均分78分。从这几次的考试成绩可以看出，学生成绩有较大提高。
三、讨论
小组学习模式是对传统的大学英语教学模式的有效改革，使教师重新认识到自己在教学中的角色和作用，更重要的是认识到学生在教学中的角色，为学生们提供及创造有效的合作学习的机会。小组学习模式在进行教学时对学生进行分工合作，使学生具有责任感，增强学生学习英语的兴趣，加深学生对所学知识的理解及应用，使学生的英语学习水平得到提升。这其中，需要加强教师对小组学习的指导，并将小组学习的效果纳入学生平时成绩的考核。另外，应加强《医学英语》师资的培训及建设，《医学英语》教学的质量直接受到教师医学英语水平高低的影响，要成为合格的医学英语教师，既需要具有较深的生物医学知识，又要具备较好的英语功底，所以加强师资队伍建设势在必行。
参考文献：
[1]刘伟荣，王俊林，楊丹.医学英语教学现状分析及改革探索[J].医学综述，2008，14（16）：2552-2554.
[2]王茹.基于课程学习小组活动模式提升大学英语教学质量的探究[J].当代教育实践与教学研究，2017：189-190.
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