当前小学语文教学备课中存在的问题及备课理念
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摘 要：备课是开展语文教学的首要环节，也是关键环节。备课的质量高低直接影响教学效率和教学质量。只有明确备课环节中存在的问题及有效的备课理念，才能针对问题采取相应的措施，备好课，上好课，使学生获得知识的同时形成能力，为培养合格的人才而奠基。
关键词：语文;备课;理念
备课是开展教学的关键环节，直接决定着课堂教学的效率和质量。然而传统的教学设计以知识的传授为本位，备课的过程中侧重点放在教师的“教”上，注重讲授的逻辑性，传授知识体系的完整性，教学过程具有程式化，都是围绕课本而展开的，对教材知识的预设。在表现形式上，突出了教师的主体地位，甚至是以绝对的权威身份出现，这样学生就成了被动的接受者，只是作为教学对象而存在，忽略了他们的主动性。当我们用新的教学理念和教学标准来审视存在的这些现象，我们就感觉到这种教学设计的方式和社会的发展是格格不入的，不适合课程改革的要求，不适合当今社会的发展、教育变革的实际需要。下面我就针对小学语文教学备课中存在的问题以及有效的备课理念谈几点自己的心得。
一、存在的问题
1.以教师为主体，放大了教师的作用
传统的备课思维和备课的行为过程中，教师是整个教学过程中绝对的主体，是教学过程中的控制者、教学活动的设计者和组织者，是教学内容的决定者和制定者，教学效果的评判者。在教学过程中，教学活动过程中的每一个环节都是教师按照事先预设的教学设计按部就班地开展教学活动。这样以教师为中心的课堂教学活动，放大了教师的作用。但是在教学过程中，我们在肯定教师扮演重要角色的同时，也要清醒地认识到教师只是一个体，不管是知识的建构，技能的形成，还是思维的拓展都不同程度上存在着局限性。因此教师不是课堂的“主宰”，而是教学过程的有力组织者、服务者和推动者。如有一位教师在教学《落花生》一课时，教师以传统的备课思维来处理文章的情感目标，即把情感目标定位在借助花生的平凡、朴实颂扬默默无闻的人身上。在教学实施的过程中，教师按照自己的思维引领学生学习课文，通过课文中出现的苹果、石榴等在枝头展示自己的美丽，衬托出了花生的朴实，默默无闻。结果一位学生提出了质疑，我愿意学习苹果，石榴，因为他们既展示了自己的美丽又有自己的使用价值。这和老师的预设背道而驰，教师一下子不知所措。在这个教学案例中，教师备课思维属于经验性的思维，对于简单的问题可以迎刃而解，但对于一些新的、棘手的问题就束手无策，使教学进程受阻，学习活动受到影响。导致问题的根本的原因在于以教师为主体的备课思维存在缺陷，不能适应学情的变化。
2.以教师为主导，忽视了学生的主观能动性
在传统的备课思维和备课行为过程中，以教师为主导，学生只是被动的接受者，没有自主选择学习内容和学习活动的权利，只是按照教师事先预设好的路线，在教师的牵引下，支配下学习。即使有些教师的教学设计设计了学生学的行为，关注了学生，但大多数只是笼统关注，缺乏具体的针对性的关照，仍然需要学生自觉遵守和适应为教学而预设的活动，这样就背离了人本主义的教育思想，是对学生主观能动性的限制。
3.面向全体，没有关注差异
在备课的过程中，虽然教师承认学生的个体差异，但对怎样关注学生个体之间的差异，注重不同层次的学生的需求，做的不够到位。特别是在教学过程中常常表现为教学目标的设计缺乏弹性，教学内容的设计没有层次性，教学方式的设计没有选择性，教学评价没有多元化。有时候过分注重优等生，设计的教学目标高，教学内容深奥，教学过程简单，教学方式单一，没有给学生提供足够的自主学习时间。有时候过分注重学困生，教学目标低，内容简单，对优等生没有充足学习的价值。这样造成了顾此失彼，没有兼顾到全体，甚至在很大程度上存在着对学生个体差异忽视的行为，以课改的理念来评价这些表现，显然存在着很多的缺失。如有位老师授课《草原》一课时，新课伊始，采用了播放视频的情景导入法，调动起了学生学习的积极性，当学生摩拳擦掌，跃跃欲试的时候老師抛出了问题，让学生用图画的方式表达自己对草原的理解。这样一刀切的教学方式没有关注到学生的个体差异。对于一些有绘画功底，理解能力强的优等生来说，可以用绘图的方式表达自己对草原的认识，但是对于一些绘画功底差，理解能力差的学困生来说颇费周折，甚至是可望而不可及的，这样好不容易调动起来的积极性一下子浇了一盆冷水，理解起来困难，谈何用绘图的形式来表达了。所以这部分学生就主动放弃了，影响了课堂教学的效果。
4.忽视了教师和学生之间的合作
在传统的教学思维中备课仅仅是教师的个体行为，备课活动始终是教师个体绞尽脑汁设计备课，与其他的层面没有多大的关联。但是从本质上来看，教学活动是双向活动过程，是师生共同参与的活动过程，这就要求在备课的环节要备好师生双向交流的环节，这样通过教师和学生两者的合作交流才可以顺利推进。因此，在备课之初，没有把学生纳入视野之中，没有把两者的合作交流作为重点的内容来考虑，显然是有悖于课堂教学实践的。如一位老师在教学《飞夺泸定桥》一课时，出示题目以后让学生质疑题目，学生提出了很多的问题：泸定桥在哪儿？红军为什么要夺泸定桥？夺桥的过程怎样？结果是什么？等问题。然后教师让学生分小组读课文，解决提出的问题。这位老师在备课时设置了一个质疑题目的环节，然后又设计了合作学习解决问题。没有预设到的是学生提出的问题五花八门，只是停留在表面的现象，没有触及有价值的、核心的问题，这样漫无目的目标，教师让学生去解决，学生也茫然，无处着手。这就是设计的过程忽视了双向性。如果教师和学生一起把学生提出的问题进行归纳、总结，筛选出核心的问题，再让学生去解决会更好一些。如上面的案例，如果教师引导学生对所提出的问题归纳、筛选出两个核心的词语“飞”和“夺”，让学生紧紧围绕这两个字展开讨论，会起到事半功倍的效果。
5.没有给学生足够的时间和有效的空间 传统的教学备课的过程和教学的过程是非常死板的，按部就班，墨守成规，一次定性，几乎没有修改变通的空间和余地，过分注重预设性，忽视生成性的作用。其实从某种意义上来说，生成性更重要，因为生成的东西往往是经过思维碰撞，凝结了学生智慧的东西，这在教学中更具有探讨、研究的价值。但往往被教师忽略了，这样这些有价值的问题就被搁置了。课改强调应变，强调调整，强调反思，与之相互比较，传统的备课就显于过于呆板和程式化，不利于课堂的操作。例如在优质课竞赛的活动中，我们时常会遇到这样一种现象，或许是授课教师担心授课环节操作不完，往往表现为把一个问题抛出，不给学生足够的时间去思考，紧跟着就让学生回答问题，多数学生还没有和文本展开对话，没有思维的碰撞，就让他们交流问题，学生只能停留在肤浅的表面。可见备课时，教师应该考虑到问题的难易度，留给学生充分的时间，让他们在和文本充分对话的基础上，经过思维的碰撞，加深对问题的理解。
6.忽视生成目标
教学过程是一个动态的过程，是预设和生成的一个转化的过程。如果教师只是按照教案上预设的环节展开教学，对学情发生的变化不加关注，忽视了对生成目标的强化，必然影响教学效果。
二、备课核心理念
分析以上問题，针对问题，调整备课思维，主要提出以下理念：
1.体现中心
在课堂教学中要以学生为中心。教师的备课思维，要紧紧围绕学生来展开。在教学的过程中，教师要成为学生的服务者、引导者、合作者。这就要求教师在备课时要力争做到以下几点：首先，问题的设计要具有启迪性。新课程要求教师关注学生的提问，但是反对简单化和庸俗化的提问，要求所提出的问题具有思辨性和吸引力，既要有一定的难度，又能使学生通过思辨就能找到答案，同时还要激发学生提出问题、解决问题的热情。其次，讨论要有针对性。讨论是新课程所提倡的活动方式之一，但是不能泛泛而谈，所讨论的内容的主体、方向、目标要清晰明确，通过讨论，以达到推进学习进程的目的。最后，联系要有实践性。提倡在实践中验证自己的研究成果，在实践中完善自己的实践成果，在实践中提升自己的实践成果。
2.关注亲历
新课程要求学生亲身经历活动的全过程，从研究课题的确立到制定研究的方案，都要形成研究小组，制定研究的计划，开展研究。每一个环节都要求学生主动参与，亲身体验。要做到这些环节要求教师必须明确认识到学生是学习研究活动的主体，是主人，也就是说教师在教学设计中必须考虑到如何把研究的权利和决策的权利交给学生。教师要为学生创设亲身参与的活动，如调查、访问、实验、劳动等活动，让学生在亲身的经历中学习研究，并有所感悟。
3.呼唤回归
新课程倡导备课时要针对传统课程存在着的与学生的生活世界相脱离的问题，冲破学科的束缚，努力向儿童的生活和经验回归，这种回归不是回到原始，而是指活动的开展必须围绕学生的生活，以学生的认知经验为基础。
4.提倡多元化
新课程本身是在多元发展理念的影响下进行的，因此，备课设计不具有唯一性，多元发展才是主流方向，多元化的教学目标，多元化的教学策略，多元化的评价策略。只有多元化的策略，才能培养出适应社会发展的合格人才。
总之，在备课时，我们应该把着力点放在了解教材，剖析学情上，按照三维目标研究教材的价值，从学生的需求出发分析教材的价值，要注重备教学资源的开发，备教学过程的构建、师生问题的生成、教学活动的开展。只有这样，才能提高备课的质量，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]庄照刚.课文内容重构的新视角[J].中学语文教学参考，2014（7）.
[2]宋运来.什么是最有效的教学[M].江苏人民出版社，2009-05.
[3]耿书丽.教学评价策略与技巧[M].东北师范大学出版社，2007-06.
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