翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用
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摘 要：随着时代的发展以及新课改的逐步开展，原先的填鸭式传统教育方式向“以人为本”和“以生为主”转变，要求提升学生的综合素质;初中数学作为中学课程中重要的一部分，对于学生综合素质的培养更加重要。通过翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用，来提升初中数学的教学质量。
关键词：初中数学;翻转课堂;教学质量
初中数学教师不同于其他学科教师，由于数学理论性更强，公式及计算等内容偏向抽象，因此数学教师要让学生既要学懂必要的数学知识，又要应用这些知识解决一些实际问题，提升学生的综合素质并不是一件容易的事;因此，数学老师必须采用更加合理及科学的数学教学方法才能提高学生的这些学习能力;翻转课堂这种数学教学方法可以很好地解决这些实际教学问题，可以让学生在数学学习中事半功倍。
一、翻转课堂的概念及优点
翻转课堂起源于美国，是要求学生将所学的知识在课前进行自主学习，在上课时与教师进行互动来加深对所学知识理解的一种教学模式。这种对于国內教学来说比较新颖的教学方式，不但可以让学生能够按照自己习惯的学习方式进行学习，培养了学生自主学习的能力，而且还可以在讨论及交流过程中，更多地听取教师及同学对于同一问题的各种想法，从而加强同学及老师之间的沟通。翻转课堂在初中数学中的应用会起到以下作用：（1）节省了数学教师的大量讲课时间，教师可以利用更多的时间在课堂上为学生答疑解惑;（2）翻转课堂的应用培养了学生自主学习及探究的综合素质，初中数学本身就需要一定的探究来得出最终的结论，学生通过自主探究，在学习知识的同时，也增加了对于初中数学的学习兴趣;（3）学生经过课前的学习，然后再经过课堂上的讨论，会加深学生对于所学知识的认识及理解。综上，在初中数学教学中运用翻转课堂教学方法，不仅可以培养学生的积极性及独立自主学习知识的能力，还可以让教师有更充足的时间为学生巩固所教的知识，提升初中数学的教学质量。
二、翻转课堂在初中数学中的设计及应用
虽然使用翻转课堂为教师节省了教学时间，但在上课之前需做更多的准备工作，也就是翻转课堂的设计，提前利用现在发达的多媒体工具录制初中数学的教学视频，在视频中，将教师本身的讲解，课本的内容以及大纲的要求做到合理的安排，以便学生能够独立完成该课程的学习;以沪科版七年级下册的数学中的“相交线、平行线”为例，教师应该从现实生活学生能接触到的物体中找一些实例拍成照片或者短视频放到教学视频中，比如一段平行或者相交的铁路轨道，体育课上的双杠等实物，帮助学生快速理解新知识的概念，同时教师在讲解完一些基本知识后，可以根据班级不同学生的不同兴趣爱好，结合该章教学重点和教学目标提出适量的问题，引导学生对新知识进行思考，让学生在自主学习的同时，也带着一些疑问到课堂上与同学及教师进行交流。
通过课前视频以及课本的自主学习，学生对于新的教学知识有了一定的了解，随之而来的就是学生与学生、教师与学生之间的关于所学知识的互动讨论，课堂讨论是翻转课堂最核心的环节，主要的内容就是学生对于知识的讨论以及教师的答疑解惑。比如，课程的前段时间留给学生单独或分成小组讨论各自在现实生活中遇到的关于“相交线、平行线”的实物，并对新知识的特点进行更深层次的思考，平行线之间的距离是否恒定，平行线是否有交点，平行线的长度是否有限以及相交线交点是否只有一个等等，经过学生的思考及大讨论，教师可以把自己设定的问题做出一一解答，同时对学生提出的新问题进行答疑，这样就可以让学生在欢快轻松的氛围中学习掌握了相对枯燥乏味的数学知识，摒弃了传统的教学方式，采用新的教学模式，真正做到了“以人为本、以生为主、以师为辅”的宗旨;让学生提升自己独立思考能力的同时，也提升了初中数学的教学质量。
在完成课堂讨论及答疑后，翻转课堂最后的环节就是对于学生所学内容的检测了。通过对学生的提问以及学生对课后习题的完成好坏的情况，可以检测学生对课前视频是否看完以及对所学知识是否完全掌握，教师在提问时也要注意针对不同理解能力的学生提出不同的问题以便让每一个学生能真正理解教学重点;对于没认真看视频的学生提出批评，并要求学生在课后对视频进行重新学习，对于一部分学生较难掌握的知识点进行耐心的解答，并根据学生的反馈情况，教师把自身的教学视频进行相应的完善，当然对那些完全掌握新数学知识的学生要实时表扬。通过这样的课后检测及评价，激发学生自身的上进心，以及对初中数学的学习热情，也让教师整体性把握了整个班级对于教学知识的掌握情况，为下一步的讲课内容做铺垫。
在现代化教育的大背景下，翻转课堂在初中数学教学中的应用是一种全新且富有成效的教学模式，在能够符合新课改对提升学生综合素养要求的同时，也能很大程度上提升数学教学质量。但翻转课堂这种新的教学模式对教师及学生来说都是一个比较大的挑战，因为想要教学更加有效，需要教师精心制作出适合班级学生的课前视频，同时也需要学生能够在无人监督的情况下认真学习教学视频，并把自己不理解的问题进行记录带到课堂，只有教师与学生同时付出努力，才能使得翻转课堂这种教学模式更加有效。
参考文献：
[1]王建初.合作探究法在初中数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2018（18）：57-58.
[2]丁玉梅.浅谈翻转课堂在初中数学教学中的尝试与思考[J].学周刊，2017（14）：74-75.
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