谈新理念下的初中数学课堂教学

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　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，各种新的教学理念，教学方式如雨后春笋般涌现出来，甚至很多新理念已经取得了引人注目的成绩。新理念下初中数学课堂教学整体教学效率有所提升是必然的，但是如何正确采纳新理念内容，避免新理念教学带来的弊端也是所有数学教师应当思考的问题，本文主要就新理念下初中数学课堂教学如何进行具体探究，期望能对数学教育者有所帮助。
　　关键词：新理念;初中数学;课堂教学
　　布鲁巴克说：最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题，自觉解决问题。这也是新课标准所提出的具体要求。数学教师不仅需要为学生短暂的初中数学学习活动负责，还需要注重培养学生的数学思维和数学能力，让学生成为学习的主人，而不是成为学习的奴隶。[1]通过对新教学理念的不断深入应用，不难发现最终的教学目标都是为了让学生形成自主学习意识和自主学习能力，及提高数学素养。新理念教学也是构建师生友好交流，共同进步的核心指导。
　　一、深入领悟“新理念”，选择新方法
　　新理念的“新”并非仅指的是理念新，也是代表着方法新。教学活动光有新的理念指导还不足以支撑，实践才是检验真理的唯一标准。在进行课堂教学时，教师需要强调以学生发展为本，让学生体验到求知的乐趣。教师可以采纳合作学习交流法，探索交流法，情境创设法，数学游戏等多种教学方法来吸引学生，创造出具备个性并符合教学规范的教学课堂。
　　例如，在二元一次方程组教学之中，教师不妨让学生在课堂之中主动探索，用谈话式进行新课的导入。首先，教师可以利用学生的好奇心理，用简单的生活小常识进行方程的教学，教师可以说我有一张一百元的纸币，想和同学们换一些零钱，主要需要五元和十元的纸币，那么同学们知道可以有多少种换算方案呢？五元与十元之间的纸币数量关系有什么关联呢？这个时候学生们可能会慢慢的进行排列组合，数出可以换钞的方案，也有的学生进行了课前预习，可以较快的换算出具体次数，那么教师自然而然的也就推出公式5X+10Y=100。其中，X、Y分别为5元和10元纸币的张数且X、Y必须为整数。同学们这个时候可能会发现X、Y并没有唯一解，还需要一个条件才能有唯一解。教师这个时候可以再加上附属条件：老师需要五张十元的，大家知道还可以得到多少张五元的么？答案呼之欲出，这样的教学也能让学生更好的理解这些深奥的知识[2]。
　　二、利用奖励培养学生的问题意识
　　数学源自于生活，生活之中数学知识无处不在，教师需要帮助学生培养出问题意识。过去很多学生都认为数學是枯燥并且无聊的，其实数学处处充满着神秘和美感，从黄金分割比例到勾股定理到函数等都是一种人类智慧的象征。数学教师对于每一个定理，每一个公式的由来都需要有所了解，对于每一个公式背后的历史意义和文化意义以及一些小故事可以向学生介绍，这会激发学生的学习热情并渗透了道德品质教育。在课堂教学过程中，教师需要依据学生的数学思维去创设一些教学活动，采用多种方式去诱发学生思考和探究。教师可以利用一些小小的奖励去帮助学生塑造问题，如奖励一本作业本，奖励一次作业免做卡等，这些小小的奖励都可以激发学生的数学学习积极性[3]。初中学生在学习的过程之中会明显感觉到数学难度的提升，学生也很少收到来自父母或者是老师的奖励，这容易使学生感觉学习枯燥乏味，教师利用奖励不仅可以激发学生的学习积极性，还可以培养学生的问题意识，有助于学生学习方向的转变。
　　三、探究创新，勤于改变
　　要想培养学生的创新意识，教师也需要善于思考，积极交流，乐于与学生探讨。首先教师需要敢于在课堂之中采纳新的教学理念，勤于改变，依据学生的结构特点和思维能力去采纳各种教学手段。教师在施教的过程之中，需要鼓励学生敢于质疑，敢于思考，将自己心目中的困惑都表现出来。例如在关于相似三角形的讲解课堂中，教师就可以鼓励学生标新立异，大胆创新，自己去猜想相似三角形的具体特征以及要求。其实相似三角形的试题类型有很多，满足的条件也并非是唯一的，很可能在一个平面之中有很多三角形与这个三角形相似，也有部分学生在课堂之中会想到空间会不会有相似三角形，这就是一种探究创新意识。很多教师为了不让学生混淆相似三角形的条件和要求，因此不会去涉及空间内容，这就是一种只注重结果，不鼓励学生认知探究的教学过程。如若教师在课堂之中不敢创新，学生也很难具备创造性思维和探究学习能力。
　　结束语：
　　 新课程理念内容多种多样，初中数学教师需要积极的采纳有效的理论方法，这样才能优化中学数学课堂效果。在实际的教学工作活动之中，教师还需要明确核心教学理念，让新理念融入课堂。数学教师也要教导学生如何学习，如何思考，以提高学生的数学学习积极性，这样才能不断优化数学课堂。
　　参考文献：
　　[1]叶远枝.新课程理念下的初中数学课堂教学之我见[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（4）：72-72.
　　[2]刘海云.浅谈初中数学课堂教学要融入新理念[J].青少年日记（教育教学研究）， 2014（12）：83-83.
　　[3]马燕.谈精准化教学理念下初中数学课堂教学活动的设计--以《分式方程》第1课时的教学设计为例[J].数学之友，2018（8）：44-45.
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