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浅谈高中英语写作能力的培养

来源:用户上传      作者:蒋文娟

  摘 要:高中英语写作作为高考重点内容,其不仅占分数比重较大,而且学好英语写作也可以促进学生的英语素养的培养,提高英语语感。在英语写作的过程中运用已经学过积累的英语单词语法,可以将这些单词和语法牢固掌握并且提高运用的灵活性,最终达到提高学生英语素养和学习英语的能力,使学生受益匪浅。那么,作为老师如何进行英语写作的教学、培养学生的英语写作能力、提高学生的英语素养呢?英语写作能力不是一朝一夕的努力就可以培养的,必须经过长时间的积累、学习、练习。坚持学习英语写作,经过长时间的学习最终才能成功。并且学生在学习英语写作的过程中,可以接触到更多的新单词和知识点,将这些新的知识点和单词积累下来,经过长时间的坚持和努力,学生的知识面会有所拓展。这样英语写作就达到了巩固旧知识、学习新知识的目的。本人作为一名高中英语老师,将在本文和大家分享我的经验和感悟。
  关键词:高中英语;写作能力;培养
  一、 引言
  英语写作能力不仅体现了学生平时英语单词和语法学习的程度,而且可以引导学生学习新单词和知识点,这样,培养学生的英语写作能力就需要提高学生的英语综合能力。学习英语写作最重要的就是坚持,成功并非一蹴而就,经过长时间的学习积累和大量的实践练习,学生的英语写作能力的提高效果会十分显著。英语写作一直都是高中英语学习的重点内容,并且考试得分的占比也很大。同时,英语写作也是许多学生一直头疼的一项英语学习内容,作为老师,怎么样进行英语教学就很重要了。
  二、 注重积累——强化英语单词的学习
  从学习英语开始,学会26个英文字母后,首先接触的就是英语单词,英语单词作为英语的“细胞”,是英语学习的主要构成,有了英语单词的积累,才能将单词连成一句话,最终由句子组成一篇文章,可见英语单词的“皇家地位”了。反之,如果没有积累到一定的英语单词,就将无法组成一篇完整的文章,那么谈何英语写作呢?老师在进行英语写作教学的时候要注重督促学生积累英语单词,扩大学生的单词量,教导学生灵活运用所学单词。那么,如何高效地学习积累英语单词呢?掌握单词的构成规律如词根、后缀等、注意区分近义词和同義词等、掌握每个单词的用法。
  例如:高中英语单词中的词根:“able”表示“有能力的、能干的”,由它组成的单词有“enable、unable、disable...”。还有单词的用法也要清晰牢固地掌握并灵活运用,如高中英语单词“able”的用法为“be able to do sth”。单词中,相同词意的单词有很多,学生要注意区分并且灵活运用,例如单词“accept”和“receive”都是“收到”的意思,但是accept侧重的是接受表示收下,receive更侧重为接收并没有收下。
  单词是学习英语的重中之重,老师要督促学生做好英语单词的积累与学习,从而为提高英语作文的能力打下良好的基础。
  三、 狠抓基础——强化遣词造句的能力
  英语作文的学习除了英语单词之外,还有英语语法,基本句型等重要基础内容。所以说,狠抓基础就是要重点学习英语语法和重点句型。在掌握了基本的英语句型和语法的基础上,学生就有了基本的英语语言知识和英语语言环境,进行英语写作就不是一件很难的事情了,成功不是一朝一夕能练就的,老师在传授学生英语知识时要确保知识的正确性与灵活性,配合引导学生坚持学习,坚持练习,长此以往,相信学生的英语写作能力会有大幅提高。在进行平时课本上的英语单词、语法、句型学习时,要确保学生完全理解并且灵活运用,能够自己运用它们来进行造句,自由发挥,表达自己独特的见解。用英语来表达自己的思想与想法是一个非常好的学习和生活习惯,学会用英语表达可以将英语充分运用到生活中去,真正做到让英语走进生活、贴近生活。同时,老师在鼓励学生自主造句时,要起到引导监督规范的作用,首先,老师先进行造句示范,为学生做好正确性的示范,老师在造句时要注意造的句子要贴近生活,营造合理的语境。
  例如:高中英语单词calm、老师在进行师范时可以造句为He was calm when he is in danger.这样造出的句子有着强烈的语境并且贴合生活,学生更容易理解,起到了示范的作用。老师让学生用这个单词进行造句,不仅可以将这个单词巩固一遍,而且有利于学生对语境语感的把握。
  其次,老师在学生造句时,要时刻保持警惕,及时纠正学生造句时所犯的错误并督促学生改正。
  老师要将高中的基本英语句型教授给学生,高中英语学习中共有五种基本句型,这五种句型为简单句,这五种简单句型为:
  (一) 主语+系动词+表语(S+Link-v.+P)
  此句型中的谓语动词为系动词,作表语成分的有形容词、名词、代词、分词、不定式介词短语等。常见的系动词有be, feel, taste, smell, sound, seem, look(看起来), get(变), become(变), turn(变)等。
  例子为:
  The story sounds interesting. 那个故事听起来很有趣。
  Her dream has come true. 她的梦想实现了。
  (二) 主语+不及物动词(S+V)
  在此句型中,谓语动词是不及物动词,其后没有宾语。因为此句型中的动词表达的意思已经很明确,所以不需要跟宾语。有时为了表示动作发生的频率、程度、原因、结果、目的、场所、时间等,可以带状语修饰动词。如:My head aches.我头疼。
  (三) 主语+及物动词+宾语(S+V+O)
  该句型中的谓语动词是及物动词,其后必须跟宾语才能使句意表达完整、准确。宾语可以由名词、代词或相当于名词的词或短语充当,如动词的-ing形式、动词不定式或从句等。
  如:I finished reading the book.我读完了这本书。   (四) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语(S+V+IO+DO)
  英语中有些及物动词能跟双宾语,即间接宾语(指人)和直接宾语(指物)。通常情况下间接宾语在前,直接宾语在后。能跟双宾语的动词常见的有:ask, bring, take, buy, cost, fetch, give, hand, pass, lend, offer, pay, read, save, send, show, teach, tell, write等。有时也可把间接宾语置于直接宾语后,此时间接宾语前需加介词for或to。
  如:Could you pass me the salt?请你把盐给我好吗?
  (五) 宾语+宾语补足语
  本句型中的“宾语+宾语补足语”,也可称之为复合宾语。宾语和宾语补足语之间有着逻辑上的主谓关系,因此,逻辑上的主谓关系乃是本句型的特点,它不同于第四基本句型中的“间接宾语+直接宾语”,“间接宾语+直接宾语”之间并无逻辑上的主谓关系。
  如:We elected Liu Lei monitor.我们选刘磊当班长。
  四、 掌握格式——学会句子之间的衔接
  在高中课本中,经常使用的写作格式有:书信体、电子邮件、广告等。学生要将这些作文格式的模板深深地印在脑海里,同时将示范作文中的通用句子、衔接词等有意识地积累下来,在自己进行英语写作的时候就可以灵活运用这些句子单词,英语写作就简单多了。以书信体为例,书信的开头要有称谓,正文部分要有正确的叙述,结尾要有落款等,这些是格式方面的内容,包括开头语,结束语。
  例如:高中英语写作书信体“给国外的朋友的一封信”,开头可以写“Hello, Tom. We have not seen each other since our last trip to England.”结尾可以写“Looking forward to hearing from you.”
  在英语写作中,正文部分要运用合适的衔接词进行段落分层,使文章的完整性和整体性更强例如表示分点叙述的词语有:firstly、secondly、at first、then、after that、in the end等等。时间状语的引导词有:when、after、before、until、as soon as等等。
  教授學生正确使用引导词,可以使文章连贯性和整体性更强,帮助把学生想要表达的意思表达清楚,最重要的是可以提升作文的档次,提高得分。
  五、 循序渐进——背诵、默写、仿写。
  在我们的高中英语课本中,有着大量的情景对话,优美短文等内容,老师在讲授这些课本上的内容时,不只是可以讲述课本上仅有的内容,还可以利用这些内容来训练学生的英语写作能力。例如,老师在讲述情景对话这块内容时,可以引导学生进行两人合作对话,在将课本上的对话例子练熟后,让学生自由发挥,自由编写对话内容,内容的主题符合课本上所给例子的主题就好,这样,不仅可以锻炼学生的英语语言表达能力,还可以锻炼学生的语境语感,语感有了,写作对话就不是什么难事了。老师在讲述课本上的文章时,可以选取优美段落或者含有语法、句型的段落作为典例,要求学生进行背诵,背诵完成之后,学生要将背诵内容默写下来,默写可以将知识落实到纸笔上,检验学生是否真正地掌握本段落,背诵的过程中不一定完全正确,默写下来可以直观地看出自己背诵的问题,并且将错误改正。对于英语水平相对高一点的学生,老师可以引导鼓励他们对所选段落进行改写或者仿写,改写或者仿写难度相对来讲比较大,需要灵活地调用自己所学的全部英语知识并写下来,在灵活调用自己所学知识的过程中,学生可以系统地了解自己掌握的英语知识的范围与程度,加深对所学知识的理解,夯实英语基础,提高英语写作能力。改写可以改变人称、时态、语态,也可以改变文章的体裁类型,例如将议论文转化为记叙文或者说明文。
  例如:人教版英语高一必修一中第一单元“Friendship”中的一篇文章“Annes best friend”是一篇记叙文,学生可以将这篇文章改为说明文“What is the best friend?”,来发表自己的见解与看法对这一问题进行说明。或者学生也可以写一篇记叙文“My best friend.”,将本文的时态人称改为自己想写的形式。
  鼓励学生进行改写或者创作,可以留给学生足够的空间,让学生自由发挥,写下自己感兴趣的文章,在此过程中,锻炼学生的造句与熟悉语境的能力,提高学生的英语写作能力。
  六、 坚持练习——老师精心挑选题目
  要想培养学生英语写作的能力,就要坚持不间断的练习,在进行一段时间的练习之后,学生的语感会有很大的提高,对于写作也就更加熟悉了。在练习方面,可以包括每日一小练,每周一大练。每日一小练指的是要每天进行一小段的英语摘抄,或者坚持每天用英语写一篇日记。每周一大练指的是老师要在每个星期为学生指定英语写作题目,学生要按照要求认真完成并且将作文上交给老师进行检查批阅,当然,可以的话也要将每日一小练的内容定期上交给老师进行批阅。老师要及时认真批改学生的作业,对于好的文章可以选取作为典例进行全班范围内的传阅,对于有错误的文章要督促学生将其改正,也可以选取错误的句子典型摘抄在黑板上,上课时全班同学进行分析讲解。
  老师在每周一大练的作文题目选择时,要慎重考虑,精心挑选,选取的题目要贴近生活,使学生能有的说、想说。并且可以结合课本选取能够辅助课本教学的题目,通过这篇习作帮助学生更好地理解课本内容。
  例如:人教版高一英语必修一中的第三单元“Travel journal”老师可以根据本单元课程内容布置作文题目“One of my travel experience.”。
  七、 结语
  总而言之,老师在培养学生的英语写作能力时,首先,要注意学生的基础内容的学习——单词、句型、语法。夯实基础,为写作奠定良好的基础。其次,要督促学生坚持每天进行英语写作的练习,坚持下来就是胜利。
  参考文献:
  [1]刘作梅.浅谈高中英语写作能力的培养[J].成功(教育),2011(21):105.
  [2]罗钰慈.浅谈高中英语写作能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2013(8):147-148.
  作者简介:
  蒋文娟,甘肃省定西市,甘肃省定西市陇西县第一中学。
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