在线教育发展下的高校课程与教改研究
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作者:陈俊翔
摘要：网络时代的到来，使得在线教育获取迅猛发展，对我国高等教育教学改革产生深远影响，推动人们开始考虑怎样基于信息技术发展教育事业。现阶段，较多的高校教育管理者、教师在课程改革与教学实践方面，依旧以传统教育理念、模式为主，存在较多不足亟待改进。因而，有必要对在线教育发展下的高校课程与教改予以探究，从而契合新时代课程与教改的要求。
关键词：在线教育;高校课程;MOOC;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）40-0112-02
一、前言
伴同全球各国高等教育事业改革进程的持续推进，在线教育突飞猛进，教育信息化、现代化、课程和教学改革等已然变为现阶段我国高等教育改革创新的重点所在。特别是在国际在线教育不断进步的形势下，我国高等教育的课程和教学改革刻不容缓。因被国外在线教育发展所影响，国内有关在线教育的探究、有关MOOC的建设、高校课程和教改等话题备受争论。此次研究正是基于上述背景，对在线教育发展下的高校课程与教改实施相应探究。
二、在线教育概述
在线教育即将网络为载体的教学模式，借助网络，学生和教师即便不在同一区域、国家，均能实施教学活动。依靠网络课件，学生可以在任意时间、地点自主学习，不被时间与空间所约束。在线教育具备诸多优势特征，譬如通过计算机网络具有的信息数据库管理技术与双向交互功能，不仅能对所有学生的个性资料、学习过程等予以追踪记录，教学与学习服务系统还能依照个体资料对学生出具合理建议，为高校个性化教学给予支撑等。
三、在线教育发展下高校课程与教改须应对的挑战
1.对在线教育实施格局造成冲击。我国在线教育发展格局大体如下：以国家为主，通过教育行政部门负责建设;部分实力、能力较好的高校在本校实施在线课程建设，创立内部在线学习平台，或者借鉴国外的MOOC建设课程且开课;部分地方院校借助新技术，如微信等建设内部在线课程。其间，教师教育领域因享有教育技术和教学研究队伍等优势特征，使得在线数字課程建设发展较好，但依旧匮乏真正的“MOOC”课程。并且，因国内“MOOC”为观念先行、实践在后，故导致高校因制度问题，不但须处理传统教育模式改革具有的不足，还须对在线教育发展相应技术和机制问题予以处理。
2.高校教学管理、教学质量的有效评估机制与方法备受影响。以前较多高校仅将学生评教当作评价教学质量的关键指标，使得部分教师为获取较好评教效果，通常会放松学习要求。在线课程却能经由对教育大数据或和学生有关的数据信息搜集分析，给高校教学管理与教学质量的监控予以数据支撑，即以数据分析获知的结果为基础，对高校教学管理提供帮助，促使高校明确教学实施期间与教学管理方面的不足，且以“数据”学习分析为基础，促使实时、有效观测学生与教师的信息流更具可能性，对分析学生的优势与不足大有裨益，还能给教师合理设计教学内容、方式予以借鉴。
3.在线课程对教育教学形式与学生学习方式产生冲击。在线课程需要教师变革“主导课程与学生”的教学观念，换位思考，变为学生学习的引导者与协助者。如此便促使教师具备较好的信息技术应用水平，知晓如何整合资源，对学生借助信息资源、方式实施探究性学习加以引导。就学生的学习方式而言，在线课程对学生的信息素养也出具了较高要求，学生能依靠网络环境、信息技术等进行学习，不仅契合学生个性化学习需求，也可让其获取针对性指导，让学生经由网络和全球各国的学习者交流互动，从而更好地学习、内化知识。
四、在线教育发展背景下的高校课程与教改策略
为确保在线教育发展背景下的高校课程与教改具备较好效果，应由教育管理与教师两大层面入手，具体如下。
（一）教育管理层面
1.变革课程和教学管理观。高校须变革课程与教学管理观，实施以课程为单元的专业化管理，推行模块化课程结构，对个性化、非同步学习活动予以支持;体现教务服务职能，借鉴且支持契合在线教育发展的高校教育管理，探寻且达成单项课程学分认证。以建代管，借助技术变革推动教学改革与课程建设，或者导入优质课程，给予学生较大的课程选择范围;创新评价机制，把物理课堂、数字课程资源学习评价有效融合，以确保人才培育效果。
2.变革教师评价机制，增强教师能力。经由变革教师评价制度，能给高校课程与教改给予有力支撑，譬如鼓舞教师进行数字课程建设，给其提供政策配套;把科研成果和课程、教改相关联，让教师积极进行课程改革实践;推动优质特色课程建设，对教师借助技术开展教学活动予以支持，探寻契合本校学生的课程建设和教学模式。
3.建立教学平台。高校应用教学平台可谓契合教育信息化的关键举措，经由建立相应平台，能促使在线教育的高校课程与教改实现既定目标。建立教学平台时，须对如下几点予以关注：首先，建用融合，不但可用于建设校内课程，也可用于教学，更能兼容导入优质课程，其次，开放和兼容，可用于校级层面应用，也可和国家级教学平台接轨，对优质开放资源予以利用。再次，个性化和统一管理相融合，教师可对自身建设、实施的课程进行有效管理、应用，也能作为校级课程资产。最后，课程教务和教学相融合，不仅能促使课程教学更便捷，也能促使教务管理相统一。
4.进行课程资源建设，改善教育教学质量。高校须在适宜的时机导入课程，构建数字课程资源，对在线教学教师队伍予以培育。同时，鼓励本校构建优势特色课程资源，把课程资源和课程改革相融合，对常态建设、学生建设予以关注;经由与其他高校合作，进行校际课程资源共享;对分散的学习资源予以整合，构建资源系统;经由构建适宜的学习文化氛围，把有限形态的高校物理空间转换为随时随地能学习的无限空间。
（二）教师层面
1.革新教学理念。有无具备新的教学理念对教师可否适应在线教育的要求具备决定性作用。因而，教师须对自身教学理念予以革新，如注重学生的主体性，对其个体差异给予足够尊重;始终以学生为中心，引导学生学习，促使学生自主发展，对其自主学习、探究能力加以培养;契合在线教育所提要求，在模块化思维的引导下，组织课程教学。
2.开拓视野，持续学习。为确保在线教育的高校课程与教改落到实处，教师须开拓自身视野，持续学习，不仅对国际先进教学理念与技术予以关注，也应重视所在学科与交叉学科领域的发展，且注重信息技术推动课程改革发展，对在线教育的相应教育教学经验予以借鉴、吸收，为课堂注入新的活力，确保改革效果。
3.享有契合信息技术发展要求的意识和能力。适应信息技术要求，具有较好的网络和计算机软件操作水平，对其有效利用，和课程教学有效结合。
4.创设在线数字课程。处于在线教育发展背景下，高校教师不但须成为课程与课堂教学的实施者，也应经由创设相应课程达成自身价值的提升，借助网络促使课程学习者范围不断扩展;构建课堂内外融合的课程学习模式，以学生为中心让其自主学习;借由和他人、其他高校携手共建等手段，强化团队协作，构建学习共同体，建设优质在线数字课程。
5.以实践教学强化教师教学实践能力。在线教育发展下的高校课程与教改，须以享有较强教学实践能力的教师队伍为支撑，因而教师借助教学实践实验理念，强化技术运用和课程整合能力，擅长发现、探究问题，进行教学反思，把问题变换成教学改革的重点与渠道，增强自身专业水平，以为课程与教改工作的开展保驾护航。
五、结束语
概括而言，此次研究对在线教育发展下的高校课程与教改进行相应探究，以为高校今后的课程与教改予以借鉴，从而给社会、国家发展培养创新型人才。
参考文献：
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