贴近生活 探究苏式课堂

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　　摘 要：如诗如画的山水，精雕细琢的园林，在这里，走出了一位教育名家叶圣陶先生。先生是苏式教育的精神导师，是苏式教师的行为榜样，是苏式教研的风向标。从“教为中心”到“学为中心”，教育的生活化使得学生构建知识更加的无痕，从教师自身的积累、适切的教学内容、师生平等的教学方式、多样的教学评价来探讨，依据生活即教育的理论基础，以数学课堂为例，探究生活化的教学方式促进课堂教学。
　　关键词：苏式课堂;生活化;数学
　　一、 生活即教育，苏式课堂的主导理念
　　（一） 数学和生活回望古今
　　教育因科举而兴盛，又在动荡不安的民国时期碰撞创新，蔡元培校长特立独行地把教育引向“思想自由、兼容并包”，并提出了“五育”，陶行知先生在西方教育新思潮的影响下，提出“生活即教育”，先从生活实践中发现问题，再向书本学习，新中国成立后，教育部一次又一次地教育改革，实践、理论、再实践、再理论……社会的发展，带动了一批又一批的教育先驱促进教育的发展。数学教育不断地推陈出新，数学知识已深入各行各业。从生活中发现数学，发展数学，应用数学，数学也改善了我们的生活。
　　（二） 数学和生活相辅相成
　　2016版的《小学数学课程标准》中提道：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”课程改革的目的就是发展素质教育，人人都能学好数学，不同的人在数学上有不同的发展，使数学回归生活，贴近学生的生活。运用生活化的教学手段，把生活和数学课堂紧密地结合起来，激发学生的学习兴趣，调动积极性，引发学生的思考，通过自主探索，一点一滴地构建学生自己的知识经验体系。
　　（三） 数学和生活密不可分
　　兴趣是最好的老师。学生学习的欲望是相当重要的，随着数学课程的不断改革，丰富多样的教材拉近了课本和学生的距离，量一量、摸一摸、折一折、比一比、拼一拼等丰富多样的数学实验，通过树叶学习平面图形的周长、通过圆柱形的水杯感受表面积有哪些面，通过对折天安门纸片去感受轴对称……生活中的点点滴滴，能很好地成为学生学习的素材，它是可摸的、可量的、可称的鲜活的数学，生活化使得数学和生活之间构起互通的桥梁，知识随处可见，通俗有趣;知识学以致用，简单实用。
　　二、 教育亦多术，苏式课堂的多彩多姿
　　（一） 厚重的教师修养，广角课堂
　　一堂出色的课，必定少不了一位优秀引导者，正所谓“资之深，则取之左右逢其原”，把专业知识、知识的联系性和整体性、数学思想钻研透彻，才能更好地引导学生“学什么”“怎么学”。小学数学看似简单，学习的范围甚广。内容涉及方程、数对、平面图形、几何图形、推理，并且渗透初中数学的函数、几何证明。各个年级段所学习的每个知识点也不是孤立的。
　　比如，在教学四年级认识射线这一知识点时，课始导入时，用的是打开的手电筒发射的一束光，让学生讨论这束光有什么样的特点，得知是直的，一端无限延长，这就达到了让学生感受射线特点的预期。课前看其他教师的网上教学视频，有的会使用孙悟空的金箍棒来导入，它也是无限延长的，并且孙悟空这个形象更能激发学生的讨论欲望，但笔者认为，金箍棒更趋向于等比放大，也就是两端都在延长，和射线的本质上有微妙的差别。
　　（二） 平等的教学方式，融洽课堂
　　随着科技和文明的不断进步，师生关系也在发展演变，碰撞出相互学习、共同成长的新型师生关系。亲其师信其道，相较于凶悍专制的老师，学生更喜欢“亲民”的长者。师生关系融洽的课堂，是培育知识的暖房。学生可能因为喜欢这样的环境，开始喜欢学习，喜欢亲历学习过程，全身心地投入实验研究，喜欢讨论学科知识，喜欢把“yes/no”回答成判断题的答案。单向灌输知识、以老师的权威强制学习，这条路已经越走越窄。共同讨论，尊师爱生，其乐融融，平和融洽的课堂使我们畅所欲言，共同进步。
　　（三） 对话的教学手段，互动课堂
　　课堂上一定少不了师生的交流——对话教学，提出开放的问题，吸引学生参与探索，教师也能及时了解学生的学习进度，顾及生生之间的差异。良好的师生关系，丰富的交流内容，尽力把学生送到“最近发展区”。以“说”数学的方式，学生频繁地使用数学语言去描述一个数学现象，不断地组织出有逻辑语言，发展学生的数学思维。
　　例如，在教学四年级垂直和相交这一课时，通过出示学校周围的局部地图，找一找地图中的路口有什么样的特点。通过小组讨论、指名交流，得知有些是十字路口，有些是岔路口，有些是T字路口。教师再次提出，你能用线条来表示这些路口吗（请学生自己在练习纸上画画），然后把不同类别的线条投影展示，让学生分组，讨论每组线条的特点，平行和垂直的概念就呼之欲出了。
　　平行和垂直，这样的现象很多，在教室里也能找到很多例子。引入生活中的素材时，应该注意素材的多样性，像窗花、门框、黑板这些素材是学生较为熟悉的，再作为学习的起点，可能缺少新意。要在相同目的的情况下积极地调动学生的积极性，有时候我们还得选取日常生活中比较少见的素材。通过学生陈述从地图中看到的路口的特点，既熟悉又有新意的素材很容易引起学生的热情，再通过生生讨论，对话交流，完成从具体到抽象的学习过程。
　　（四） 适宜的教学内容，简化课堂
　　一节课的教学内容是多位专家精心编写的，但是在实际教学中，学生的水平参差不齐，甚至是同一个教师带领的两个平行班，班级之间也会存在一些差异。因此，教师对于教学的内容，需要根据自己学生的实际情况去调整。
　　比如，在教学四年级的混合运算的第一课时，课本的教学内容就安排了综合算式的计算，以及在实际问题中列综合算式解答。在基础较薄弱的班级，能正确地进行综合算式的计算已经非常困难了，还要在实际问题中综合思考、小心翼翼地列出准确的综合算式。这对于一部分学生确实比较困难，因此，在实际教学中，教师可根据自己的学生情况，适时地调整教学内容。课堂中对学生高要求，对于学得轻松的孩子是具有挑战性的，对于勉勉强强的孩子是战战兢兢的，对于还没过关的孩子是堪比上青天。学生学到的才是知识，没学到的只是老师给的难题。教师可以适当地增减教学内容，为学生铺好台阶，有层次地进行教学。
　　三、 学不可以已，苏式课堂的活动延伸
　　小学数学生活化的目的，就是让学生回归生活，也就是把数学知识应用于生活。如“某市自来水公司为鼓励节约用水，采取按分段计费的方法收取水费。12吨以内的每吨2.5元;超过12吨的部分每吨3.8元。小天家上个月的用水量为11吨，应缴水费多少元？你认为他家可以怎么样节约用水？如用淘米水浇花。”这一延伸的生活问题，让学生用数学的眼光感受生活，生活中不仅仅只是分段收水费问题，还有出租车收费、峰谷电费等同类型的生活问题，提高学生的综合思维能力。在教学百分数时，解决“纳税问题”“利息问题”“折扣问题”，也是学生在已经碰到或者将要碰到的数学问题，除了学会计算，更应该学会解决实际问题的能力，在苏式课堂上应该培养学生分析问题、强化思维的能力。
　　一个简单的生活素材，可以让师生共同讨论、共同成长，这是一个充满活力的课堂！一句真诚的赞扬鼓励，可以让师生紧密相连、互助成长，这是一个富于关心的课堂！“一切为了每一位学生的发展”，在这片土地上的教师共同携手，苏式课堂的研究将百花齐放春满园。
　　参考文献：
　　[1]柳斌杰.灿烂中华文明·教育卷[M].贵阳：贵州人民出版社，2006.
　　[2]曹悦霞，褚旭.教育名家的教育智慧[M].成都：电子科技大学出版社，2010.
　　作者简介：
　　杨天溪，江苏省昆山市，昆山市開发区晨曦小学。
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