初中语文阅读教学如何落实学法指导

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　　摘 要：初中生若想保证自身阅读能力的真正提高，最为关键的要点在于得到教师科学有效学法指导的支持，因此现以《孔乙己》一文为例，从学生自主阅读基本方法提供、具体课例的学法指导探索，以及引导学生进入拓展阅读境界几个角度，分析初中语文阅读教学应当如何落实学法指导的问题。
　　关键词：初中语文;阅读教学;学法指导
　　一直以来，阅读教学都属于语文教学之中的重点内容，自从新课改全面实施以来，使学生思维得到解放、学生人格得到尊重、学生独立性和创造性得到发展，便成为包括初中语文教师在内广大教育者的普遍共识，因此在阅读教学中贯彻学法指导的要求，保证学生知识与能力的同步发展，便成为语文教师一定要考虑的重点问题。
　　一、 学生自主阅读基本方法提供
　　学生自主阅读基本方法提供，一般认为是学法指导的基础策略与前提条件，它能够让学生阅读基本技能以良好的开端为支持。在初中语文新课程标准里面特别提到：应当使学生自主学习能力得到培养，而自主学习能力中自然包括阅读能力，从这个角度上讲，教师首先为学生提供自主阅读方法，可谓学法指导的必然选择。针对初中生的身心发展特点，实用的方法包括下述几项。
　　（一） 笔记与批注
　　俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在进行自主阅读时，应当在教师的支持下学会批注与做笔记的技巧，特别是对于像《孔乙己》一类篇幅较长、难句较多的课文来讲，更应当适时标注其中的生字、新词、重要句段，如果体会较深，还可以将其直接记录于笔记本之上，这样的做法能够为接下来的深入学习做好准备，同时满足语文学习积累的要求。
　　（二） 使用工具书
　　初中生利用笔记与批注的做法，可以及时发现课文中所存在的生字与新词，然而若想让学生对这些生字与新词产生深刻的理解，还需要教师指导其熟练使用工具书。按照学习阅读能力发展需求，教师应当指导其使用现代汉语词典以及古汉语词典等常用工具书，帮助其在生僻字、一词多义等情况下，顺利做法基于语境的字词注解。
　　（三） 利用阅读资源
　　在科学技术快速发展的时代，学生能够接触到的学习资源与日俱增，除了传统形式的辅导书以外，学习光盘、网络视频等均含有大量的资源内容，初中语文教师在进行学法指导时，应该以与时俱进的态度，要求学生在辅导书、网络资源等的帮助下，全面了解作者和作品的背景资源，在录音资源的帮助下，强化自身朗读与理解的发展等。
　　二、 具体课例的学法指导探索
　　当学生在教师的指导下，掌握了上述自主阅读基本方法后，教师便可以带领其进入到具体的阅读任务之中，使学生在阅读任务内巩固基本方法、发展阅读能力，此时可把探索过程分为三个环节。现以鲁迅先生的经典著作《孔乙己》为例，对此问题进行简要说明。
　　（一） 自我监控
　　虽然初中语文教材中包括的课文有数百篇之多，然而稍加归纳便可以发现，其中只涉及几种重要的文体，因此教师只要使学生找到文体特点进行相应的阅读操作，便可以使其得到比较适用的学法指导。像散文的分析方法、说明文的技巧理解等均是如此。
　　（二） 识别概括
　　当完成初步阅读理解过程中的自我监控之后，教师要以学法指导为要点，给学生提供识别概括作品内容的机会。一般来说，初中生阅读能力还不是很强，在概括那些比较复杂的内容时，可能会发生以偏概全以及空洞浮泛的问题，此时教师需要从特定的文本结构出发，帮助学生找准关键信息，并尝试改善自我概括策略。此过程可以分为几个步骤：步骤之一是学生带着“小说写了什么情节”的问题，完成批注与笔记。步骤之二是师生的讨论交流，学生可能提出：小说中有孔乙己被打折了腿，之后再也没有来咸亨酒店喝酒的情节。教师要求学生完整表述，并提出：这个情节与小说中哪些内容是相对应的，这个情节能否起到概括全篇的作用。其他学生表示否定：这是小说后半部分的情节，用来概括全篇内容是不全面的。为了让学生更好地识别概括，教师可做出示范，如可基于孔乙己做了什么的问题，用提炼关键词句的做法概括各部分要点，接下来再由学生做个性化的概括。事实证明，坚持这样的做法，学生的阅读理解能力逐步提高是完全有可能的。
　　（三） 解释分析
　　不同的阅读任务，在相同自主阅读基本方法基础之上，会有不同的针对性策略，这是教师在进行学法指导时需要注意的问题，比如对于《孔乙己》一类小说来讲，教师要在学生自我阅读监控与识别概括之后，使之进入到解释分析的状态，从而明确作者思想表达以及作品人物形象两个大问题。
　　首先，在作者思想表达即小说主旨理解方面，教师需要让学生理解鲁迅先生为什么要创作小说《孔乙己》，同时理解科举制度有关知识，分析科举取士的不足之处。当学生了解到这些，便可在读《孔乙己》时即同作者共同处在反封建和反科举考试的立场。为了达到这样的效果，教师要在导入环节即提出作者为什么要这样写的问题，并要求学生主动激活与澄清关于科举考试的旧知识。教师则继续提出：鲁迅所生活的时期，是否还有科举考试。学生将会意识到：鲁迅青少年时期，中国依然存在科举，他对科举的弊端是感同身受的。在此之后，学生因为有了明确的主旨认知，再从文本中发现与思想对应的内容便容易得多。
　　其次，人物形象分析同样是这篇文章阅读学法指导的重要方面，小说人物形象和文章主旨犹如一枚钱币的两面，二者相辅相成、互相促进，在做学法指导时，教师要让学生尝试分析《孔乙己》的主旨，便同样应当使其对人物形象进行立体式分析，要求学生能够围绕主要人物某个特点，从原文阅读出发，理解人物在外貌、语言、性格等方面的丰富性与复杂性，形成从多个角度看问题的能力，这对于初中阶段的语文阅读学法指导是必须的策略。
　　三、 指导学生进入拓展阅读境界
　　当学生在课例阅读实践中，得到学法指导的真实锤炼之后，教师还应当指导学生进入到拓展閱读的境界，让学生的阅读鉴赏能力得到进一步发展，这样的做法实际上也符合新课程对于自主、合作、探究的倡导，有益于学生阅读量的扩大、阅读视野的拓展。此时，教师可以给学生提供下述几种方法及相应的机会。
　　（一） 协作学习
　　首先，教师可以根据前述学生的阅读情况，确定其接下来需要面对的协作学习内容，特别是使学生得以在此过程中展示自己在阅读和鉴赏等方面的成果。另外，教师要注意学生有自主选择合作伙伴及做好协作学习笔记的机会。
　　（二） 探究学习
　　如果学生在自主阅读与协作阅读中，都有无法解决的问题，或者问题的价值经教师认定比较高，那么教师可以与学生一道对这些问题展开针对性的探究活动，像《孔乙己》的创作背景、咸亨酒店的象征意义等，均可以成为探究活动的中心内容。
　　（三） 课外学习
　　为了保证学法指导的效果优化，真正提升学生的阅读鉴赏能力，教师还可以让学生在后期进行扩大阅读和对比阅读。例如当学习完成《孔乙己》一文之后，再读鲁迅先生的其他小说，进一步体会作者的思想与艺术风格，或者将《孔乙己》与《儒林外史》选文《范进中举》对比阅读，增加对于两文的认知程度等。
　　四、 总结
　　所有方法的取得，都并非朝夕之功可以毕至，它需要知识的积累与实践的应用，学法指导同样如此，因此为了保证初中生阅读方法取得更大的进步，教师需要首先为其提供基本学法理论，并使之在实践中尝试应用，最终走思维拓展之路，只有这样，才能换取学生阅读能力的全面提升成果。
　　参考文献：
　　[1]朱登峰.初中语文主题阅读教学模式的建构[J].新课程研究，2019（8）：9-11.
　　作者简介：
　　詹海冰，福建省宁德市，福建省宁德市古田县第八中学。
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