农村小班额学校高年级数学分层教学策略研究

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　　摘 要：随着社会的发展和进步，我国教育部对于农村教育教学效果更加重视，目前我国农村由于各种因素的影响小班额课堂现象逐渐明显，这种形势下对于农村教师的教学工作提出了更为严格的要求。尤其对于数学课堂来说更为明显，数学对培养学生思维具有重要作用，如何结合学生心理发展特点与实际情况制订科学的、合理的数学分层教学策略成为目前农村学校关注和重视的重要问题。本文详细阐述了现阶段农村小学小班额数学分层教学的主要方式，希望能够为相关研究人员提供参考和借鉴。
　　关键词：农村学校;小班额学校;数学教学策略;分层教学;心理发展特点
　　一、 引言
　　农村小学在各种因素的影响下，小学生源逐渐缩减，小班额教学逐渐诞生。
　　在小班额数学教学课堂中，数学教师必须紧随时代的发展变化，吸纳和借鉴先进的教学理念，及时调整和完善数学教学方法和教学策略。并且由于生源缩减，数学教师拥有更多的时间和精力对学生进行针对性的指导，对促进学生个性化发展和培养数学思维具有非常重要的意义。在数学分层教学过程中教师应当深入了解每一位学生的学习差异性，充分带动学生的探究心理。
　　二、  对学生进行全面了解，因材施教
　　与传统规模的教学形式相比较，农村小班额教学课堂所采用的教学方式必须紧随时代的发展，在数学教学实践课堂当中，由于学生数量大幅度缩减，因此数学教师能够利用更为充足的时间去了解每一位学生的心理发展特点以及个性需求，并针对他们在数学学习过程中出现的问题进行有效的辅导和帮助，不断提高他们对数学学科的探究心理，带动他们的学习兴趣。在数学教学空间上，小班额教学课堂能够增加数学教师与学生之间的沟通和交流，数学教师能够更好的参与到学生的讨论与交流过程中，对数学教师了解学生的学习进度以及学习偏好具有非常重要的作用。在小班额教学形式上，有利于数学教师根据不同学生的知识掌握程度以及个性差异进行有针对性的教学指导，也就是因材施教，随时观察学生对知识的掌握程度，并及时调整和完善数学教学策略。
　　所以在小班额数学分层教学过程中教师应当时刻坚守“因材施教”原则。我国著名教育学家孔子在研究学生学习心理时曾明确提出了因材施教的主张，并在讲学中针对学生的差异性进行有效的讲解。在时代发展的今天，应该将因材施教主张与新时代的思想和特色有机融合在一起，赋予其新的思想和内涵。小班额教学与传统教学模式相比虽然有一定的缺陷，但是这种小班额教学能够真正意义上实现针对性教育，分析每一位学生的家庭背景、学习特点以及心理发展特点等，并对他们实施有效的差异性教育，让学生在原有的基础上得到不同程度的提高与进步，要想达到这种教育目标，数学教师应当对班级内的每一位学生进行深入的分析与探究，尊重学生的差异性和学习特点，在实际教学的各个环节当中实现对学生的因材施教。
　　三、  农村小班额学校高年级数学分层教学策略研究
　　分层教学是对因材施教教学原则的具体再现，在实施这一教学原则时要求数学教师针对小班额学生对知识的不同掌握程度进行分级教学，并将数学课本中颇具难度的问题进行有效分解，加强课堂之前的预习与课后的复习，一方面让知识掌握程度一般的学生在数学课堂中得到更多的关注和提问，并对知识掌握程度较为良好的学生提出更为严格的教学要求，不断提升他们对知识的理解与掌握能力;除此之外，在实施分层教学的过程中数学教师应当根据学生的差异性制订有针对性的教学方案和分组讨论，并合理设置课后作业，让处于不同层次的学生能够完成能力之内的练习，获取较大的收获。
　　总的来说，数学教师在小班额数学分层教学中应当着重关注教学的主要环节，保障分层教学能够获得较为有效的教学效果。
　　（一）教学手段
　　多媒体教学手段的应用对提升学生的注意力，增强教学效果具有非常重要的作用。传统的教学手段仅依靠粉笔以及黑板教学，对于某些类型的数学问题来说，无法清晰显示数量的变化和增减，影响教学效果，学生自身对知识的掌握程度便存在差异，长此以往差距会逐渐扩大。因此有效利用多媒体设备，能够丰富教学手段，通过色彩和声音吸引全体学生的注意力，將学生带入情境当中，更加直观和有效的了解数学问题的变化和增减，对于知识掌握程度较差的学生来说，能够提升他们的学习兴趣，更好的理解数学问题，提高学习效果;对于知识掌握程度较好的学生来说，对培养他们的发散思维和思考能力具有非常好的效果。
　　（二）教学模式
　　1. 教学目标的分层
　　教学目标的分层是数学教育目标实施的前期准备工作，在制订分层教学目标之前，数学教师应当对本班级学生的知识掌握程度以及学习心理进行深入调查和分析，并制订合理的、有效的教学目标，保障学生在教学目标的指引下能够获得良好的发展。数学教师在制订分层教学目标时应当从以下几方面着手，分别是知识与能力、教学过程与教学方法、情感态度和价值理念，明确学生在教学过程中需要掌握与理解的理论知识与技能，学习解决问题的基本方法，感受情感的过程。
　　2. 教学内容的分层
　　将学生的学习水平分解成为一个个细小的目标，分别是对知识的记忆、了解、学会与熟练应用。数学教师在实际教学过程中应当将不同水平层次的教学内容有针对性的实施，让处于不同层次的学生皆能有效掌握：对于知识掌握程度较低的学生来说，要求其能够理解和掌握本节课程的理论知识，并能熟练运用解决问题的技能和方式;对于知识掌握程度较高的学生来说，要求其在完成基本教学内容的基础上，掌握更高层次的教学内容，并培养发散思维，锻炼独立思考的能力。
　　四、 教学课堂提问的分层
　　在数学教学课堂中实施分层提问能够提高学生的参与意识，让处于不同水平的学生皆能感受到成功的快乐，对达成情感态度与价值观念教学目标具有非常重要的作用。在小额班级中虽然每一位学生接受教育的时间基本相同，但实际上每一位学生的有效学习时间存在较大的差别，层次差别越大的学生其有效学习时间差别越大。基于此种情况，数学教师在教学课堂中应当设置不同层次的问题，并采用恰当的提问方式，提高全体学生对问题的关注程度，激发他们的探究心理。 　　（一）练习的分层
　　数学教师在进行课堂练习时应当根据学生水平层次的高低进行分层设计，让处于不同层次的學生获取成功的快乐。具体体现在练习题的难易程度上，在习题问答环节针对同一问题数学教师应当合理提问。以小学五年级上册的小数乘除法为例，练习二中问题1：王老师骑车速度为每小时15千米，若他骑车从家到学校需要耗费0.25小时，请问王老师家与学校之间的距离有多远？
　　问题2：若他改为步行上班，每小时能够行走5千米，请问他用0.8小时能够抵达学校么？在对此问题提问时，数学教师可以针对问题1、问题2的难度进行针对性的提问，让水平较低的学生解决较为简单的问题，提高他们的成就感，增强对数学学习的信心。提问水平较高学生时也可以在回答完问题时进行临时性提问，不断锻炼水平高学生的发散思维以及应变能力。
　　（二）课后作业的分层
　　作业是复习课堂知识的重要手段。按照我国数学的教学大纲以及教学目标的根本要求，将作业分为两种，一种是课内作业，另外一种是课外作业，并根据学生对知识的掌握程度，将作业设置简单以及较难两种类型，在设置作业类型和数量时，数学教师应当选择具有代表性的题目和类型进行有效的练习，不得贪多、过难，避免学生对作业产生厌倦心理，影响教学效果。对于知识掌握程度较低的学生完成基本的练习即可，对于知识掌握程度较高的学生，可以进行一题多解，从不同角度思考问题，能够有效增强和锻炼他们的思考能力和发散思维。
　　（三）评价标准的分层
　　在评价学生的学习效果时应当根据学生的学习掌握程度进行合理的评价。针对知识掌握程度较低的学生在评价时应当以鼓励和表扬为主，积极挖掘他们在课堂教学中的优点，对他们的优势和进步进行表扬，增强他们对数学知识的自信心，提高学习兴趣;针对知识掌握程度一般的学生在评价时应当及时指出他们在学习中出现的不足，并为他们规划日后应当努力和前进的方向，让他们在此基础上能够获得较大的进步;针对知识程度较高的学生在评价时应当更为严格，督促他们向着更为广阔的天地发展，获取更为优良的学习效果。
　　（四）学习小组的分层
　　数学教师在实际教学过程中可以根据学生的学习情况进行分组，让处于同一水平的学生归纳为一个小组，避免同组内学生水平参差不齐，影响讨论效果。在分组讨论是数学教师为不同层次的小组设置不同的讨论问题，让同组内学生有共同语言，并借助自身的优势，互相帮助、互相协作，不断提高教学的实际效果，辅助他们向着更好的方向发展。在设置学习小组时，数学教师应当在每个小组内设置小组长、记录员以及监督员，在互相监督下必须督促学习，共同进步。
　　五、 结束语
　　由于受到各种因素的影响，我国农村学校的小班课堂现象越来越多，在此种状况下，虽然存在一定的缺陷，但是教师拥有更多的时间和空间去了解和分析学生的心理发展特点以及差异性，从而针对他们对知识的掌握程度制订有效的分层教学策略，尤其对于数学教学课堂来说，小班额分层教学更有利于培养学生的发散思维和独立思考的能力。
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　　作者简介：郎月梅，甘肃省兰州市，甘肃兰州市皋兰县黑石小学。
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