职业院校内部教学督导机制的“三个转变”
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摘 要：内部教学督导机制是职业院校提高教育教学质量，提升办学生存能力的基础。理想的督导目标应该是“以督促教、以督促管、以督促学”，为此，必须对当下的督导机制进行改革，实现三个转变：监督转向指导、一级转向二级、学校转向校企合作，让机制真正成为服务院校的工具与途径。
关键词：职业院校;教学督导机制;“三个转变”
教学质量是教育的生命线，教育督导是“生命线”上重要的一环，从教育学的辩证规律来看，教育教学的质量由两个维度决定，一个是内部维度，即学校依据办学目标和办学内容实施的教育行为，一个是外部维度，即政府对学校各项工作实施的评估、检查、监督与问责。自2012年开始，国务院、各省相继出台了教育督导条例，从外部推动着我国教育督导机制的建立与实施，也在反衬着学校内部教学督导制度的滞后与欠缺，为此，以提高教学质量为目的，专门负责对二级教学部门以及教师进行监督、评价、指导的内部教学督导机制已然是箭在弦上。
一、职业院校内部教学督导的现状
（一）范围狭窄，指导不足
正确的内部教学督导应该包括教学计划的制定、教学课程的实施、教学过程的跟踪与教学评价的反馈。如果要进一步细分的话，关于教学课程还应该包括课程的开发、课程标准的制定、课程的实施计划等。还有课后作业的形式、完成情况，考试命题等，也应该纳入到教学监督中来。由此可见，教学督导呈现出全程性和全面性的特点。目前，职业院校的教学监督只发生在课堂上，督导员“上课来，下课走，督导过程静悄悄”的现象非常普遍。对照专业人才培养方案的修订与指导在课后几乎没有，这就使得教师们产生了一个错误的认知：教学督导=随机听课，只要完成一次性的检查，本学期后面的日子“就好过了”。有的教师因为得不到专业的指导，还将督导员看作是自己工作的“监视者”，本应站在统一战线，为教育教学质量的提升做贡献的教师和督导员，在情感上产生了矛盾对立，为职业教育的改革推进带来了障碍。
（二）意识滞后，条件简陋
职业院校的师资力量薄弱是一个长期存在的客观现实。囿于客观条件的限制，学校不可能聘请单独的教学督导员，常常是从学科教师或是行政管理人员中抽取一部分兼职教学督导员。他们所学的专业方向不同，掌握的知识结构也不同，再加上当下知识更新的速度快，想要达到精准督导、有效督导，其实是困难重重的。
二、职业院校内部督导机制的“三个转变”
（一）监督性督导向指导性督导的转变
内部督导的目标不单单是促进学生的全面发展，鞥是推动教师专业成长的动力。所以实施内部督导首先要为教师和学生设立两个相互联系又相互并行的“轨道”，让教师对督导有一个正确的认识：它不是监控，而是督学和督教的统一体，两者是以“导”作为桥梁联系在一起的。改变只督不导的误区，必须从发现教师在教学工作中的问题开始，督导员和教师共同思考问题产生的原因，督导员用“第三只眼”帮助教师指出教学问题的同时，还要给予必要的指导帮助。在和教师进行了初步的交流与反馈后，督导员需要依据实际情况为学校提出合理的建议，改进教学的方法与手段。
（二）一级督导向二级督导的转变
以教育督导的对象和内容来划分，职业的教学督导包括了两个层面。广义层面指的是对学校所有教育教学的运行情况进行监督检查、分析评估、反馈资讯，从而实现学校教学管理的科学化与规范化。狭义层面主要是对课堂教学的督导。例如从教学环节的设计、教学内容的实施、教学手段的运用等方面，对教师的教学态度、教学能力、专业水平等进行监督和指導，从而实现净化师风、美化师德、优化师能的目的。但无论从哪个层面来看，教学督导的覆盖面都是广泛的。如果单单是依靠几个督导员，先不说效果几何，全面覆盖都很难达到。因此，构建学校和二级学院的二级督导体系，应该是更能解决问题的办法。
近年来流行的校本教学也逐渐被纳入到督导体系中，专业的重要性愈加被重视。实现了二级督导后，督导员的工作也就从之前的面向督导变成了点对督导，消除了督导的盲点，通常意义上，督导员的工作面缩小了，所辖范围内的工作质量就会得到相应的提升，学校督导工作也会从琐碎中抽离，更注重宏观的引导和疏散，让职业院校的教育教学更加贴合社会需求，为学院工作的开展提供科学的指导，进而合理的分工两个主体的职责，从宏观上督促了职业教育的整体改革。
（三）学校单独督导向校企共同督导的转变
职业教育兼顾理论和实际，人才的培养既要专业又要跨界，这就决定了对其的培养不能离开真实的生产环境，督导也随之变成了学校和企业两个主体。从现实的情况来看，职业院校并没有在企业的实践教学工作中设置单独督导的职能部门，学校和企业基本上是各管一摊的状态，没有沟通就会造成教学资源的浪费与教学秩序的真空。因此，校企双方应该合作设立督导组，组员由双方人员共同组成，全面涵盖学校教师、企业专家、技术工人、督导专员和学生代表，让两个主体的教育工作既能够互相助力，也能够互相监督。
三、结语
随着我国职业教育的地位愈加升高，学校以督导促进教学质量的提升已经成为必然的趋势与途径。职业教育只有在认清自己的特殊性质和社会责任的基础上，积极推动“三个转变”的发生，才能真正发挥督导的价值，让职业教育顺应国家改革发展的需要。
参考文献：
[1]薛国凤.从“局外”走向“局内”——高校教学督导理论与实践问题的探讨[J].高等教育研究.2014（06）
[2]李承钧.职业院校教学督导运行机制应实现“三个转变”[J].湖北职业技术学院学报.2016（02）
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