浅谈高中物理课堂教学中的美育渗透
来源:用户上传
作者:毛爱英 欧楚章
摘 要：高中物理课堂教学在新课导入时通过生活现象和实验可以营造气氛美感，在讲授物理知识的时候与学生开开玩笑，制造幽默，采取一些特殊方式活跃课堂气氛，让学生感受到物理课堂是一种美的享受，在习题教学中，利用模型的特点让学生感受到科学的魅力！
关键词：物理课堂教学;美育渗透;培养兴趣
对于大多数学生来说，高中物理是他们学习中的一大硬伤，学生当中流传着一句话：物理套路深，我已失青春。形象地反映了他们在物理学习上花了大量的时间却收效甚微。其实高中物理学习的内容涉及宇宙万物，从宏观到微观，从地面到天空，从运动到静止，从形态到色彩，从结构到属性，从量变到质变，从狭义到广义，无不体现了物理中的现象及本质的美，如果我们物理老师能在教学中充分展示体现出物理的美育，就能在很大程度上提高学生的学习兴趣，消除他们学习物理的恐惧心理。
一、 新课导入，制造悬念，生活现象营造气氛美感
新课的导入可以由生活中的物理现象提出一个涉及本堂课知识点的问题，结合生活，激发学生的好奇心。比如在学习静电感应现象的时候提出：冬天干燥的天气，当我们去拧开水龙头时，手会被什么东西突然刺痛一下，四处一看，除了水龙头外什么东西也没有，这是为什么呢？我们到底是被谁刺痛的呢？这样的问题能紧紧抓住学生的好奇心理，带着问题学习他们就能很轻松投入地把静电感应知识的原理掌握好。新课导入还可以通过小实验提出问题，引人入胜，紧扣心弦，激起学生强烈的求知欲和探知生活真理的激情。比如在电磁感应现象教学时，老师做了一个这样的小实验引入课题：用一匝线圈将一个小灯泡串成一个闭合回路，放在电磁炉的上方一定高度处，接通电磁炉的电源开关，同学们惊奇地发现小灯泡亮了。这时教室里一片惊奇的呼叫声，不断地有学生问好神奇啊，这是为什么？他们对科学的探求之欲溢于言表。生活之美、实验之美在引入新课的过程中体现得淋漓尽致。
二、 规律记忆，发挥想象，生活语言创造幽默美感
有很多学生反映物理公式多、乱、杂，有些公式很相似，字母顺序容易记混，规律常常交错使用。为了让学生能够清楚地记得公式和规律，我们在教学中常常会想象一些特定的记忆方法。比如：在记电容的定义式时，我会假想一个这样的情景：我们的肚子就是一个电容器，每天早晨要充电，便拿一个鸡蛋放在锅盖上，那么C就是我们的肚子，U是锅，Q是蛋，分数线就是锅盖。虽然这个情景与物理公式毫无关联，但学生反映这样比喻生动有趣，印象深刻，公式记得清记得牢。再比如我们在讲左手定则和右手螺旋定则的使用方法时，会教学生记忆为左力右电，怎么记呢？“力”字的最后一笔是不是向左？“电”字的最后一笔是不是向右？这样不就很快记住了嘛！而且不会用混哦！还有在纠正学生公式书写的错误时，也可以使用一些幽默的语言加深印象，创设一些天马行空的轻松环境，让学生在不知不觉中学到物理知识。比如有学生解题时写出了方程：F2+F1=m，我就是这样纠正他们的：看單位，F的单位是N，m的单位是kg，那么这个式子写成单位制形式就是：N+N=kg，那么牛和牛在一起只可能生出牛来，怎么可能生出鸡来呢？同学们听后哈哈大笑。这虽然是一个毫无逻辑的玩笑，但对学生的错误纠正效果是非常好的，课堂也十分的轻松愉快。还有一次，提到重力加速度与高度的大小关系，同学们记得不太清楚，我在一边推导公式时一边这样开的玩笑：地面的重力加速度为g，离地h高处的重力加速度为g′，那同学们说鸡翅好吃吗？他们异口同声答好吃。我再问：你们说鸡翅比鸡小些还是大些？明显g′要小些。教室里充满了欢快的笑声！很多人认为物理是枯燥的、乏味的，但如果我们能将生活与物理有机地结合起来，利用我们生活中的一些看似与物理无关的语言、现象，我们的物理课将会是充满笑声、充满快乐、印象深刻的课堂，这就是物理课堂中的一种幽默美感！
三、 共同协作，挖掘潜力，适时的鼓励感受协作之美
每个人的思维方式不一样，掌握的物理知识程度不一样，对问题的看法也不一样，有时候，老师创造一定的条件，让学生共同来解决问题，体验探究物理问题的协作之美感。比如在习题教学时，有一道这样的题：如下图所示，MN是水平方向的匀强磁场的上边界，一个边长为a的正方形导线框从磁场上方某一高度处自由落下，则线框从刚进磁场到全部进入磁场过程中线框中感应电流i随时间t变化的图像可能是下边四个图中的哪一个（ ）
像这样的问题，老师一般不给出右边四个参选答案出来，而是由学生自己上黑板画出图像来，结果由三个学生一起补充才得出三种正确的图像。在老师点评的时候，用“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生从老师的这个点评中受到极大的鼓舞，从此对物理学习产生很大的兴趣，若干年后这些学生都还记得这次经历。
四、 模型解题，挖掘本质，格式化规律创造模型美感
物理习题中有很多基本题型，只要抓住问题的本质，将其分析思维格式化，就能举一反三，触类旁通，从而分析出其他很多类似的问题，我们称之为物理模型。掌握了物理模型的解题规律，在解题过程中感受模型的魅力，就能达到事半功倍的效果，极大程度上增强学生学习物理的兴趣和信心。其实把物理习题模型格式化解题是物理老师的一个标志，学生常常戏称物理老师为模具厂的厂长，专门生产物理模型的。比如在解决力学平衡问题和牛顿第二定律解题时，其格式化步骤就是：一定对象;二析受力;三建坐标;四列方程。在解决带电粒子在有界磁场中的匀速圆周运动问题时，其格式化步骤就是：一找圆心;二求半径;三求圆心角。在用楞次定律判断感应电流时，其格式化步骤是：一B原;二Φ变;三B感;四I感。只要按照这些步骤把每一步都具体落实到位，那么这类问题都能迎刃而解。而且每次遇到这类模型，只要老师稍做提示，学生就能比较兴奋地描述其步骤出来。还有一些习题模型，是可以让学生先记住结论，而后进行变通，在变通的过程，学生感受到的是兴奋感、成就感，体会到的是物理的内在美！比如在讲实验“测量电池的电动势和内阻”实验时，先从以下几点分析教材里面的原型实验设计图1和图2。 1. 实验原理始终围绕闭合电路欧姆定律的表达式：E=U外+Ir，那么拓展方案图3和图4也是围绕这个表达式来设计的，其实高中阶段，测电源电动势和内阻的实验基本上都是围绕这个表达式设计的，这就叫万变不离其宗，神似而形不似。
2. 误差分析：图1误差来源于电压表内阻分流，测量结果为：E测<E真，r测<r真，图2误差来源于电流表的内阻分压，导致测量结果为：E测=E真，r测>r真。那么我们可以把它作为一个模型一个结论来记住。在其他的设计方案中都可以套用这个结论。比如图3的误差也来源于电压表的分流，所以测量结果为E测<E真，r测<r真，图4的误差来源于电流表的分压，所以测量结果为E测=E真，r测>r真。
3. 图像法处理数据也应用了物理模型：先根据物理规律写出物理公式，再把公式为数变形为标准的纵轴物理量随横轴物理量的函数表达式，再看图像的斜率或者截距表示什么物理意义。
物理习题中还有很多模型，如果能够让学生熟练掌握这些模型的特点，充分应用模型解题，感受模型解题带来的成就感，享受模型的美感，那么我们的教学就能真正走出题海战术！
总之，物理教学过程中的美学是各个方面的，比如对称美、协作美、简洁美等等。教学中我们要充分挖掘美学因素，通过美的典型和美的意境陶冶学生的情操，美化學生的心灵，使物理课堂成为充满活力、充满快乐、充满智慧的课堂，而不再是死气沉沉、枯燥无味的课堂，让我们用美丽的物理引领学生坚持不懈地追求科学和真理！
参考文献：
[1]金玉权.图像语言在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]乔洪燕.中学物理教学中渗透美育的研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[3]李靖.高中物理教学中渗透美育的探讨[J].湖南中学物理，2017，32（1）：4-5+43.
[4]李靖.如何在高中物理教学中渗透美育[J].中学物理教学参考，2016，45（24）：20.
[5]李明刚.谈高中物理教学中的美育问题[J].中学物理教学参考，2016，45（14）：23.
[6]卞望来.打造高中物理教学的“审美课堂”[J].江苏教育，2016（19）：52-54.
[7]冯东鹤.浅议高中物理教学如何实施美育教育[J].中国校外教育，2015（13）：122.
[8]李冬俊.新时期高中物理教学如何实施美育教育[J].科教文汇，2013（07）：156+158.
作者简介：毛爱英，湖南省益阳市，湖南省南县一中;
欧楚章，湖南省益阳市，湖南省南县教育研究室。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15140503.htm
