把握阅读文本秘钥 锻炼学生表达能力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：从目前的语文教学现状来看，一些教师重在对文本的解读与分析，强调学生将全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受体验作者的情感上，但是就语言表达运用的形式和方法显然关注度不高。对于文本内容的理解，往往就专注于字字句句、文章段落的内容理解，但是却忽略了文本语言文字的运用，未能给予语言表达充足的时间和空间，对于学习方法的知道也停留在能理解的层面上，笔者就结合这一现状提出几点解决策略。
　　关键词：小学语文;阅读;文本;表达
　　作为具有工具性和人文性的语文课程，体现在语言的表达运用中，这是一门综合性与实践性相结合的课程。因此，小学语文教学不仅要重视引导学生学习文本中包含的知识，还需要注重对学生语言表达形式的训练，让学生通过文本学习，从中掌握一定的语言表达技巧。当时，从目前的语文教学现状来看，一些教师重在对文本的解读与分析，强调学生将全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受体验作者的情感上，但是就语言表达运用的形式和方法显然关注度不高。对于文本内容的理解，往往就专注于字字句句、文章段落的内容理解，但是却忽略了文本语言文字的运用，未能给予语言表达充足的时间和空间，对于学习方法的知道也停留在能理解的层面上，为学生搭建语言表达的平台比较上，笔者就结合这一现状提出几点解决策略。
　　一、摸清教学内容，不能“为教而教”
　　在具体的小学语文教学课堂上，教学内容是基于课文内容，并进行整合与梳理，就学生认识水平进行有层次性的设计，从而让教学内容更能符合新课改的要求，以及学生的求知需求。在教学中，教师依托文本培养学生理解语言是如何表达的，并在这一过程中学会积累语文，从而更好地学以致用。教师在教学中不仅需要关注文本的内容，还需要就学生通过这一节课的学习，其语言表达能力的提高与否给予关注。文本的主旨与精髓，借助文字传递给学生，而学生是否会从中获益，并学会规范表达语言，亦或者是灵活运用语言。如，教学“卖火柴的小女孩”一课，这一课文内容除了让学生在教师引导下，对小女孩的悲惨境遇加以同情，对黑暗社会加以抨击外，学生是否从作者对小女孩的描述中学会语言的表达，通过课文学习，简单的来说，作者描写小女孩的外貌为例，引导学生从文字中体会写作的方法，教师可以就地取材，让学生对班内的同学进行模仿式的描写，学生从陌生到熟悉的练习写法，以此为范例来培养自身的语言表达技巧，不失为一种两全其美的教学，不失偏颇，保持了既关注内容，又关注语言运用，使得学生从文本流淌的情感中体验，并从作者美妙的用词用句中揣摩语言表达的精妙之处，为学生语言表能力的培养奠定基础。
　　二、挖掘学习资源，引领学生训练
　　要让学生在语文阅读教学中，学会学习，就需要教师率先挖掘文本中的各种有价值的教育资源，并利用一定的方式方法引领学生走入情境之中，感悟、体会作者的情感脉络，掌握语言表达的思路。学生不仅是文本的学习者、欣赏者，还应该是宝贵的有价值优秀文风的传承者和弘扬者。结合教材内容，教师通过对文本特有的写作风格或者是经典的描写词句段等加以梳理，经过有效挖掘，从而找准对学生进行语言表达的训练点。对于文本的阅读训练，关键在于培养学生阅读思维的能力，而完成这一训练的有效载体就是文本，教师着重对文本中可以引发学生学习兴趣的内容进行归纳，并引导学生读写结合，强化训练。针对一文本，从其写作风格，谋篇布局，语言运用特色等，梳理出学生学习重点，在有针对性的学习语言表达中提升学生的技巧。从各种文本的表达现象来看，不外是常规表达与非常规表达两大类。根据学生认知水平的不同，教师可以根据年龄段有层次的递进式进行，让学生从打基础到逐步提升的参与训练，培养语言表达能力。例如，在教学“狐假虎威”一课中，教师根据低年级学生的认知水平，将狐狸与老虎的语言表达方式作为训练的关键点，让学生认真体会狐狸与老虎的语言表达方式，根据提示语所处的不同位置，引导学生个、按照不同方式来学着练习语言表达，在尝试中逐步体会和学习语言技巧。又如，在“地震中的父与子”一文中，让学生就“挖了8小时，12小时……。”进行细品，其中的逗号、句号的运用意义就是引导学生非常规化表达的训练点，让学生体会到漫长时间下人物内心的煎熬。
　　三、深入细读文本，鼓励学生表达
　　对于文本的解读，要做到细而实，学生在教师的引导下细细品味，从中体验到作者的表达用意。为了能够促进学生学习兴趣，教师可以创设平台，让学生以角色扮演的形式，进入到由文本改编的剧本中，学生根据自己所扮演的人物角色，会主动地对文本描写再三咀嚼与分析，从人物的外观、内心活动、行为动作等进行细细品味，力图通过自己的饰演来让人物更能贴近文本。这一方式，是让文本的语言表达进入到学生的内心，学生再将其外化于行。当然，这是一种模仿。不过，学生在進入角色后，自然也会进入到文本所展现的境界中，学生的语言表达变得更为生动和具有生命力。另外，教师还可以让学生之间进行就文本中的某个人物形象进行讨论，大胆说出想法。学生在谈论自己的想法时，思维迅速活跃，语言经过整理形成个人观点。因为，各人的观点并不尽相同，个性不一，观点自然就会具有明显的特色，在生生之间的交流中，呈现出生机勃勃语言表达的一景。如，“卖火柴的小女孩”中，就小女孩最后离世是，嘴角的微笑，学生发表了各自的看法。有的说，这是因为小女孩的愿望实现了，也有的说，小女孩进入到另一个世界，充满温暖，母慈父爱，还有和蔼可亲的奶奶，再也不会冷了……
　　总之，教师需要把握阅读文本秘钥，创设表达语境，从而锻炼学生的表达能力，最终内化为语文素养。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15140540.htm