大数据时代写作系统对英语写作教学的影响
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作者:张丽敏
摘 要 在线写作系统的推出，减轻了教师的写作教学压力和批改任务，使得作文评阅实时化，有利于提高教学效率，节省作文批改时间。系统中存储的大量数据也为教学工作者分析研究学生学习现状提供了素材。写作系统有其优越性，也存在一定的局限性，只有合理利用写作系统，结合人工批改，不断提高学生的写作兴趣和水平，才能提高英语写作教学的质量。
关键词 大数据;大学英语;在线写作系统;iWrite;语料库
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）19-0050-03
1 引言
从20世纪70年代起，计算机辅助教学逐渐出现在教育领域。2003年，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，明确提出要利用现代化信息技术进行大学英语教学改革工作[1]。2012年以来，大数据一词越来越多地被人们提及。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”大数据对教育领域影响巨大，逐渐改变了英语教学模式和手段。
近几十年来，随着计算机和互联网的普及，自然语言处理技术不断发展，国内外开始出现作文自动评分系统。学术界关于这方面的研究在逐渐增多。在线英语写作以其快捷迅速的评阅批改速度，便捷灵活的写作方式，新颖独特的写作手段，简便直观的数据统计，为英语写作教学和实践提供了新的视角。写作自动评价系统应用于课堂教学的主要理论支撑是形成性评价（formative assessment）理论[2]。这一新型的写作方式基于语料库和云计算技术，发挥计算机和互联网的巨大优势，自动实现在线批改和评阅，为教师和学生提供了写作便利。
经过多年的发展和推广，在线英语写作在中学和大学中逐渐普及，关于这方面的研究也日益增多。在线英语写作平台颠覆了传统的完全依赖教师进行作业批改的模式，把教师从重复的作文批改中解脱出来，使得教师可以集中精力去做针对性的辅导。另外，该平台能够记录每次的作文数据，统计出错率和错误类型，便于教师大规模收集语料，了解和掌握学生的作文水平和进展，有利于教师根据全体学生的情况展开教育辅导。
学生通过平台可以看到每次作文系统和教师给出的评语和打分，直观了解出错之处，并可以多次改正，直到获得满意的分数。随着智能手机和无线网络的发展，在线英语写作平台不再受限于校园局域网络内的计算机终端，而是整合了手机端和“外网”的计算机端，给教师和学生带来极大的便利 [3]。
2 国内两大在线写作系统对比
随着科学技术的迅猛发展，计算机逐渐被应用到大学英语写作教学领域，在此基础上研发出的自动评分系统用以对学生作文进行自动评价和反馈，这已经成为未来研究发展的方向和趋势[4]。在線写作包含评价和修正，可以对作文进行评分并向作者提供解释和指导，指出学生的错误之处。目前，国内使用比较多的两大在线英语写作平台是句酷批改网和iWrite英语写作教学与评阅系统。句酷批改网改变了写作教学的生态环境[5]，该系统基于云技术，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，生成分析结果。iWrite英语写作教学与评阅系统把语料库语言学和自然语言处理领域的最新技术应用在系统中。这两款写作平台专为中国学生研发，在线注册后就可以使用。学生可以自由练习作文，也可以加入教师组建的班级后根据教师布置的作文题目完成作文。系统会在作文提交后，自动生成机器评分和错误类型的报告。
两款写作平台的相似点为：界面提示和评分标准采用中文，避免学生因为语言障碍产生误解;可以快速打分，实现秒批作文，并有评语和出错类型统计;学生提交作文后，系统自动对比语料库中的语料，根据语法、拼写等标出错误之处，方便学生改错;设有教师登录端和学生登录端，实现教师与学生双向互动，有利于教学布置、数据收集和练习;能够根据学生提交作文的相似度，查出学生的抄袭率;学生可以自测作文，也可以加入教师的班级，根据教师布置的任务提交作文;写作系统里面还有一些关于英语写作方面的题库和资料，方便学生根据自身情况和兴趣阅读;学生提交作文后可以多次修改，直到获得满意分数;系统对作文可以机器打分，可以教师人工打分，也可以学生互评。
两款平台也存在一些差异，在评分标准和细则上各有不同，并且提示也不同：句酷批改网从词汇、句子、篇章结构和内容相关进行评分，而iWrite系统从语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度进行打分;句酷批改网除了指出作文的错误之处外，还有学习提示、推荐表达、拓展辨析等，比iWrite系统更加详细地罗列了知识点供学生掌握，使得学生能够融会贯通学过的知识，了解易混词汇之间的不同。
3 写作系统对英语写作教学的影响
在线写作评阅系统比人类评分员更加稳定，可消除人类评分员因其特质行为（如光环效应、疲劳、趋中性、松紧度等）造成的信度损耗[6]。英语写作是学生用外语表达思想、传递信息的创造性书面交际过程，要求学生根据学到的词汇、语法和语篇等知识进行内化整合，输出一系列高级语言产出活动。在传统的英语写作教学中，学生写完作文后，由英语教师一份份批改。大学英语教师教学任务繁重且面对众多学生，很难做到对于写作任务及时反馈，使得学生缺乏训练的连续性与积极性，进而无法切实提高写作能力[7]。另外，由于学生众多，单纯依靠教师批改，不仅工作量大，耗时费力，且无法具体统计学生的出错率，也给教师讲解和收集语料带来阻碍。
随着互联网应用的日益普及，人类社会已经进入一个全新的大数据时代。云技术的出现，使得这些数据易于存储、分析和利用。这些变化为大学英语写作教学带来新的机遇。有了写作系统的帮助，作文的评阅速度大大加快。在线写作系统使得写作更容易存储、下载和分析，有利于教师整合和分析写作语料，也有利于学生反复查阅、复习和总结。 写作系统的“机器+教师+学生互评”的三方批改方式，增强了人机和人人交互。作文批改的过程通过多方批改呈现出来，更有利于教学互动。写作系统能够有效减轻教师的工作量，课堂教学活动的组织，作业的提交、修改和评阅，师生互动等环节，可以通过写作平台完成，教师课堂活动从教室拓展到网络上、从线下拓展到线上。教师可查看学生作文的共性错误和个性错误，包括单词拼写错误、标点错误、搭配错误等。通过分析学生写作薄弱点，可以随时调整课堂教学和线上教学，写作系统使得英语写作教学活动更加多样化。另外，写作系统可以从多个角度评价学生的作文，并同步提供各种反馈信息和修改意見，消除学生对英语写作的焦虑感，有效提高学生的英语写作能力。
大数据时代写作工具和评阅方式的改变，既为英语写作教学带来新的变革，也为学校、教师和学生带来新的挑战。写作平台的应用离不开互联网和计算机或者手机等工具，学校信息技术的建设，对师生的信息技术素养的培训，考核和评估方式的改变，都对学校管理者提出新的要求。对于教育管理者而言，要积极组织开展信息技术培训，设置合理的在线数据考核模式，充分调动师生使用在线英语写作平台的积极性。
对于教师而言，既要从心态上积极面对大数据时代对教学带来的改变，又要从行动上不断学习互联网知识，提高信息技术素养以适应大数据时代对教学的新要求。写作平台的出现，使得教师与学生的教学沟通拓展到网络上。教师的点评和批改、作业的布置通过网络在线完成。学生的作业完成、提交和修改离不开网络和计算机。这一改变迫使师生不断适应大数据时代，熟练操作计算机。在平时的教学工作中，教师除了要备好课、上好课之外，还要不断学习新的知识，尤其是与互联网和计算机有关的知识，努力提升教学技能。
另外，由于在线平台的作业以及各项的评估，都需要学生主动积极地去看、去做、去学习，因此对学生的自主性要求非常高。写作系统可以统计抄袭率，以避免学生从网上复制粘贴文章，因此迫使学生自己运用语言知识思考写作。写作系统可以设置完成时间，要求在规定时间内完成，否则就会提示逾期完成，有利于学生养成按时完成作业的习惯。作文完成之后还需要学生根据提示修改，使得学生形成完成任务后检查的习惯。因此，合理利用计算机和互联网，熟练使用写作平台，增强学习的自主性和主动性，才能更好地提高在线英语写作水平。
对于平台而言，写作平台在实施过程中受到语料库和技术的限制，其正确度和可靠性存在一定的误差，需要平台设计者不断根据错误修改。写作平台使用越广泛，数据收集越多，越是有利于平台的改进。利用计算机和互联网的强大功能，结合语料库的最新技术，积极和平台使用者（教师和学生）进行沟通，不断改进平台建设，才能推进平台不断发展。
4 结语
现代教育信息技术已经进入外语教学领域，虽然尚不完善，但没有理由排斥这一新生事物[8]。与传统的英语作文批改方式相比，在线批改系统能够实现大面积即时自动批改，极大地提高作文批改效率，超越时间和空间的限制，为线上和线下混合式教学提供辅助工具。另外，运用在线写作系统进行英语写作教学，可以提高学生学习的主动性和自主性，强化师生信息技术素养，增强师生线上和线下互动，丰富写作教学活动。
然而在线写作系统也有其自身的局限性，如机器批改受到机械化和程序化的限制，其批改结果也会出现片面性和错误，因此还需要教师进行审核批改，才能弥补这些错误。教师在写作评阅中占据重要地位，因此，合理利用写作系统，创造轻松愉悦的写作环境，人机批改相结合，不断给予学生写作方面的反馈，激发学生的写作兴趣，才能有效提高学生的英语写作水平。
参考文献
[1]唐冬宁，张威.国内外英语在线反馈系统研究[J].教书育人：高教论坛，2017（12）：13-15.
[2]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）：49-57，94.
[3]王猛.在线写作平台在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2019（7）：204-205.
[4]陈慰.基于自动评分系统的大学英语作文反馈研究：以“句酷批改网”为例[D].重庆：重庆大学，2013.
[5]甘容辉，何高大.大数据时代学习分析与外语教学研究展望[J].外语电化教学，2016（3）：40-45.
[6]王勃然，金檀，赵雯.自动写作评价研究与实践五十年：从单一、合作到交互[J].外语研究，2015（5）：50-56.
[7]麻欣.在线写作自动评改系统在应用型本科学生写作中的反馈研究：以句酷批改网为例[J].现代农业研究，2018（9）：
52-54.
[8]唐锦兰，吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011（2）：273-282.
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