浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
来源:用户上传
作者:
摘 要：新課程标准中“聚焦语用 指向表达”的语用型课堂教学要求小学语文课堂以“解读文本中心 、分析课文内容、感悟思想感情”为主的“阅读本位”的教学模式，实现由“阅读本位”向“阅读与表达并重”的课堂阅读教学的转型，回到以“提升学生的语文素养”为根本目标的道路上来。本文从“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四个方面探讨了如何在教学中构建聚焦文本语言，提升语言表格的教学模式。
关键词：小学语文;课堂教学;语言表达;核心素养
如何聚焦文本语言表达提升语文核心素养，本文主要探讨了如何构建“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式教学的“聚焦语用 指向表达”的阅读课堂的教学模式 。
一、整体感知，探寻秘妙
新的教材采用宽泛的人文主题与语文要素“双线组合”的方式，实现了人文性和教学目标的统一，严格挑选的文章非常适合小学生阶段的语文学习，其中不乏语言优美耐人寻味的经典语句，因此在教学中，教师应该立足课标重点，找准文本语言训练契入点。
这部分的教学，要引领学生通读全文，整体感知，寻找能引起学生共鸣的描写之处的“撞击点”，波动心弦。这些兴奋处、“撞击点”就是值得探寻的文本中的语言秘秒，可以成为语言文字训练点。
但是一篇文章中，这样的“撞击点”往往很多，如何从众多的“撞击点”中确定合适的语言训练目标呢？这就要结合统编教材中各单元的语文要素训练要求和本课的语言特点，进行精准提炼。
如《找春天》一文中语言训练“撞击点”很多：如抓一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘人物心情的方法;“遮遮掩掩，躲躲藏藏”叠词的运用和并列反复呈现的“春天来了！春天来了！”等等;文章中第四到第七自然段围绕着春天的景物运用“拟人（比喻）+反问”的句式等等展开丰富的想象。在这么多的语言训练“撞击点”中，如何精准抓住一个点开展有目标，有计划的训练，根据核心素养要求训练朗读课文，富与感情，抓住重点，再比较这些“撞击点”抓动作描写，叠词、反复句的使用，拟人句等很多课文中出现过，也学习过，只有“拟人（比喻）+反问”的句式学生是首次见到，而且对指导学生读好反问语气这里也能较好的整合，它在本课中显然是具备独树一帜的特质。
二、聚焦重点，品味秘秒
聚焦重点，品味秘秒。找到“撞击点”后，引导学生正确、深入地解读文本，直抵文本重点，在感悟文本内容的基础上，关注文本表达的方法，聚焦语言运用，引导学生品味语言之妙。让每一课的教学成为学生习作素养滋生的土壤。
如《找春天》一课，找出比喻和反问句式。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”引导学生围绕重点展开品味。
（一）品读想象，感悟表达方式。当学生品读完这一篇课文后，让学生说一说自己的感受，对文章的看法。之后教师再出示需要深入品读的句子，采取多种方式让学生们读懂、赏析句子，在脑海中想象句子所呈现的画面，了解春天是什么样子，引导孩子们创造相同句式。
（二）感悟秘秒，引导表达。以上例句子为例，在引导学生学会运用这个句式说话的同时，感悟作者比喻的恰当。如：
师：同学们，你们知道为什么文章中要把小草比喻成眉毛呢？
生：因为眉毛就跟小草一样。
师：那小草从地下探出头来，大家认为这是春天的什么？
生：小草从地下探出头来，那是春天的头发吧？
师：还有不一样的吗？
生：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？
师：小草说成眼睛恰当吗？
生：眼睛和小草外形上不相似，可以说成：小草从地下探出头来，那是春天的睫毛吧？
三、表达实践，尝试秘秒
短时记忆会随着时间的推移而被遗忘，因此我们要通过不断地刺激，是短时记忆变为长时记忆，保持信息的长久。如何引导学生在感悟了文本之后，还需要进行表达实践，引导学生表达自己的感受。下面仍是以《找春天》一课为例。
老师朗读：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？”小朋友学着说一说呢？
生：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？
师：这位同学说得真棒！我们为她鼓掌！
（其他学生受到鼓舞，纷纷造句起来）
生1：燕子唧唧地叫着，那是春天的歌谣吧！
生2：柳枝随风摇曳，那是春姑娘的丝带吧？
四、拓展延伸，迁用秘秒。
语言能力绝不是一两次的练习就可以提升的，它强调的是从在文章中挖掘、发现、提取、把握共同的语言表达规律，形成一个个新的语言组块，更为广化、深化学生的言语图式，以指导后续的阅读或写作。因此，教师可以通过拓展延伸，将课外读物和课内邮寄结合起来，提升学生的语文素养。
一课程结束后，教师可以引导学生写下自己的所思所想;以仿句、仿段等形式对学生的写作能力进行训练。如《找春天》一课，在课堂引导学生依照课文的写作方法进行仿说训练后，再进行课后拓展延伸训练：学习本文中“拟人（比喻）+反问”的句式，写写其它的季节或景物。
小学是学生学习基础阶段，而核心素养对于打造学习课堂、培养学生养成学习的好习惯以及提高学习技能具有重要的意义。以核心素养为契机探索实践“聚焦语用 指向表达”的教学模式。以“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式进行教学，通过教学实践证明，这样的文本语言探求方式是可行的。
参考文献：
[1]刘辉. 探寻现代诗歌的秘妙——《秋天》一课的教学尝试[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2014（5）：80-82.
[2]王群. 聚焦言语形式， 探寻表达秘妙——以《理想的风筝》教学为例[J]. 小学语文教学， 2016（35）：42-43.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15145986.htm
