论新课改背景下高中生物教学方法的创新

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　　摘    要：当新课程改革中的教学理念不断的深入到新时期的课堂教学当中，创新教学方法已经成为了势在必行的趋势。因此，作为一名新时期的高中生物教师，我们的教学理念也不能停留在传统的课堂教学当中，而是要不断更新教学思想，创新教学方法，努力提升学生学习生物的兴趣以及学生的生物素养。
　　关键词：新课改;高中生物;教学方法;多媒体技术;生活元素;合理问题
　　高中是人生中的一个关键阶段，各个学科的学习都对学生的发展有着一定程度上的积极影响，生物学科自然也无法排除在外。因此，作为一名高中生物教师，我们如今有着新课改良好的教学理念作指导，新时代下的丰富教学资源作辅助，所以我们的教学思想也需要像时代的发展一样不断创新，为高中生物课堂教学质量的提高，学生的进步与成长尽一份自己的努力。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改背景下高中生物教学方法的创新作如下几方面论述：
　　一、注重多媒体技术的使用
　　多媒体技术是新时代下新兴的教学资源，是教师教学的得力助手，是学生喜闻乐见的教学设备，而新课改中也要求教师要善用课堂上的教学资源。因此，作为一名高中生物教师，我们需要注重多媒体技术与高中生物教学的有机融合，通过在课堂中使用多媒体技术，为原本枯燥化的课堂带来生机，让学生在愉悦的课堂环境中积极的學习生物知识，使高中生物课堂精彩绽放。
　　例如，我在引导学生学习《ATP的主要来源──细胞呼吸》这一节时，首先，我使用多媒体上技术为学生播放了运动过程的动画，并亲身为学生做了一个显眼的动作，由此欢快了课堂氛围。然后，我带领学生回忆了产生ATP的生理过程，调动了学生已有的知识经验，并再次使用多媒体技术展示相关信息，为学生介绍了有氧呼吸和无氧呼吸的过程、反应式和概念。之后，我整理了表格，引导学生对有氧呼吸和无氧呼吸进行了比较，并根据以上知识与学生一同探讨了细胞呼吸的利用，使学生明白了生物知识的学习具有现实意义。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过在课堂上注重多媒体技术的使用，降低了学生学习本节知识的难度，提高了学生参与课堂主动学习的积极性，并帮助学生将知识完整化、逻辑化、系统化，切实绽放出了精彩的高中生物课堂。
　　二、注重生活元素的引入
　　生物知识提炼于现实生活之中，当我们对生物知识熟悉之后，我们就会发现生活中处处渗透着与生物有关的知识，但是在传统的生物教学中，有多数教师却没有将生活情境融入到课堂教学中，造成了学生学习生物知识的效率低下。因此，作为一名有着新课程改革理念作指导的高中生物教师，我们须注重在课堂教学中引入生活元素，从而增强学生的学习动力，培养学生学习生物的兴趣，不断提高学生的学习积极性。
　　例如，我在引导学生学习《其他植物激素》这一节时，首先，我对学生说道：“一年四季，是不是我们想吃什么水果都能够吃到呢？”这时我在课件上展示了不同季节水果的图片，激发了学生的学习兴趣。然后，我在大屏幕上显示了植物激素的概念，进而为学生介绍了赤霉素的概念、赤霉素的合成场所以及赤霉素的作用，并通过适当的配图，加强了生物教学与生活之间的联系。之后，我在课堂中引入乙烯用于实际生活中的场景，使学生了解促进果实成熟的原因是乙烯的作用。最后，我引导学生对所学知识及时进行了归纳整理，让学生交流了植物激素于生活中有哪些地方的应用，旨在培养学生学以致用的能力。这样，我通过注重引入生活元素到课堂教学当中，增强了学生的学习动力，加深了学生对所学知识的认识，培养了学生学习生物知识的浓厚兴趣。
　　三、注重合理问题的提出
　　问题的提出有利于激发学生的课堂参与意识，是体现新课改下以生为本的教学理念的方式之一，但是提问要注重问题的合理性。因此，作为一名高中生物教师，我们要在课堂教学中提出合理问题，争取在教学中能够做到面面俱到，让每个学生的学习思维都能够活跃起来，以求最终实现高中生物高效课堂的构建。
　　例如，我在引导学生学习《隔离与物种的形成》这一节时，首先，我在课件上直接呈现了物种的概念，展示了“两个池塘中的鲤鱼”的图片，让学生判断他们是否是一个物种，指名学生做了回答，由此引出了地理隔离的概念。然后，我为学生呈现了隔离的概念和常见类型，让学生尝试分析了隔离在物种中形成的作用，并要求学生交流后进行回答，由此激发了学生的主动学习意识。之后，我对学生的回答进行了归纳，让学生做了当堂练习，助力学生系统的理解了本节课的所学知识。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过提出合理问题，引发了学生的思考，又在学生回答问题的基础上，与学生一同归纳了本节课需要掌握的知识点，融洽了师生关系，最终构建出了高效的高中生物课堂。
　　总而言之，教学方法的创新应当与时代的发展相吻合，进而使学生在新的教学方法之下高效学习生物知识，为国家建设培养优秀型人才。
　　参考文献：
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　　[3]张新军，郎大田，吴银梅.多媒体在高中生物教学中的创新应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：188-189.
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