小学美术教学创设教学情境研究

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　　摘 要：情境创设是一种重要的教学法，旨在通过创设一些能够激活学生思维，提高他们自主学习热情的教学情境，有效打破传统知识教学模式束缚，提高学生学习有效性。本文立足于小学美术教学，就情境创设法应用的价值与对策进行了研究。
　　关键词：小学美术;情境创设法;应用策略
　　
　　随着新课标下美术课程在我国教育课程体系中的重要地位不断上升，尤其是小学美术是学生美术素养培养的黄金时期，此时如果可以引导他们体会和感悟美术知识的魅力，培养他们的创新意识与精神，那么对学生美术创造力、审美鉴赏力等美术关键能力的发展乃至人生发展都会产生极大的影响。基此，如何才能有效地提升小学美术教学质量，促进学生美术素养的发展是当前值得深入探讨的重要教育课题之一。
　　一、 情境创设法在小学美术教学中的应用价值
　　在素质教育理念广泛推广和普及的背景下，小学美术课程教学的重要性日益凸显，有效促进学生美术素养发展是课程教学的根本出发点与最终归宿。然而，在小学美术课教学中，如果教师直接照本宣科，采取“填鸭式”的知识讲解授课模式，向学生大量介绍美术方面的相关知识，那么可能会因为超过学生思维认知能力或美术专业素养而影响了学生学习美术知识的兴趣。此时如果可以灵活地运用情境创设法，从创设适宜小学生身心发展和兴趣爱好，集“美”“趣”与“智”为一体的良好教学情境出发，那么非常有助于激发学生学习美术知识的兴趣，点燃学生创作的热情，同时有利于促进学生美术创造能力和审美鉴赏能力等美术关键能力发展，这对学生美术核心素养发展具有积极的意义。此外，通过灵活地运用游戏、多媒体、故事、生活实例等，为小学生创设一些生动、直观且趣味性比较强的教学情境氛围，也有利于更好地引发学生情感共鸣，辅助他们理解某些比较抽象或复杂的美术知识，拓宽他们的视野，尤其是可以使他们在愉悦、轻松的氛围中感知、观察、体验、欣赏和创造“美”，最终实现提升学生美术素养，确保他们身心全面发展的教学目标。
　　二、 情境创设法在小学美术教学中的应用策略
　　（一）创设生活情境，引发学生情感共鸣
　　基于陶行知先生提出的生活教育思想可知，生活与教育之间具有紧密联系。现实生活是一切知识诞生的沃土，也是知识最终的归宿，美术知识也不例外。小学生的生活阅历尚浅，自主学习能力和逻辑思维能力不足，平时在理解某些抽象或繁杂的美术知识中可能遇到一些问题，影响了他们学习这部分美术知识的效果。如果可以从贴近学生生活实际的现实实例出发，结合美术教学的目标、内容与要求，引导学生平时可以在现实生活中去认真体验、享受、观察和感悟生活，那么更有利于引发学生的情感共鸣和创作灵感，同时也有利于丰富学生的美术创作素材，这对提升学生的美术创造能力会产生积极影响。基此，在开展小学美术教学期间，教师可以立足于学生的学习视角，结合美术课程教学内容和要求，灵活选择一些贴近学生生活实际的事物或场景，为他们创设一个生活化的教学情境，力求可以有效启发学生的思维，激发他们学习美术知识的兴趣，提高美术知识学习的效果。
　　例如，在《玩沙去》教学期间，教师可以直接转变以往在课堂中指导学生对照教材内容学习有关美术知识的教学方式，取而代之的是要组织全体小学生一同到课堂外的校园沙坑中去亲自体验和感受沙子，如可以让学生亲自动手感知一下沙土，了解它们的属性和特性，之后可以指导学生利用沙子进行自由创作，如可以创作房屋、围墙、碉堡、碗、人物等等，借助这些自由的玩沙子活动可以有效地提高学生的动手操作能力，并且可以使他们意识到日常生活中随处可见的沙土竟然还有这些用途，这样就实现了有机融合小学美术教学和生活情境，有助于引发学生的内在情感共鸣，真正使他们体会到了美术知识的魅力所在。又如，在《风筝》教学期间，教师可以带领全班学生一同制作简易的风筝，之后同他们一块在外部的田野中去开展放风筝活动，这样就可以为学生创设良好的生活情境，有利于勾起学生以往放风筝的回忆，引发他们情感共鸣，最终可以使他们在体验生活趣事的过程中真正地理解与掌握所学的美术知识，提高了他们学习的效果。
　　（二）创设故事情境，引发学生有效思考
　　从出生以来，小学生就伴随着故事而成长，他们的爸爸妈妈平时都会或多或少的为他们讲解各种各样的趣味故事或童话，所以小学生非常青睐于听故事，尤其是對那些具有玄幻、新奇的故事更是受到了学生的追捧，甚至还有部分小学生会自主学习故事和讲故事，想要做一个“故事大王”，这充分展现出故事在小学生群体中的重要性。如果可以有机结合故事和美术知识教学，为学生创设一个故事情境，那么可以利用这些趣味性故事来启发学生的思维，引导他们开展深入思考，这样更有利于激发学生学习美术知识的兴趣，提高他们学习的有效性。基于此，在当前的小学美术课程教学中，教师要注意结合美术课教学的目标和要求，灵活地选择一些学生感兴趣的故事，借助这些故事情节与背景来吸引学生的注意力，使学生通过领悟和感受美术故事的过程中学习必要的美术知识。
　　例如，在实际的美术课程教学期间，教师可以抓住某一美术课教学知识点，将其融入趣味故事中，借助这种故事情境的创设来导入必要的美术知识，又或者可以指导小学生结合美术创作的主题与要求来讲述自己感兴趣的一些小故事，这样更有利于引发学生有效思考，提高他们学习的热情和积极性，从而可以为美术课教学奠定坚实的基础。比如，在《我造的小房子》教学中，为了激发学生的想象力与创造力，引发他们积极开展思考和想象，教师可以在导入这部分美术知识教学内容期间采取故事情境创设的方式，如可以引导学生讲一讲自己以前听说过的有关“童话城堡”的趣味小故事，让他们描绘出自己心目中理想的房屋形式，如《白雪公主》《灰姑娘》以及《怪物史瑞克》等这些绘本故事中都有许多关于美丽城堡的图片，借助这种讲故事的方式可以有效引发学生开展深入思考，有利于优化美术教学，提高美术知识学习的有效性。又如，在《快乐卡通》教学期间，教师可以从小学生的兴趣点和爱好出发，灵活地选择一些小学生感兴趣的故事，如让学生讲一讲自己平时比较感兴趣的故事，谈一谈自己感兴趣的卡通形象，以该种故事情境创设的方式可以有效激发学生学习美术知识的兴趣，提高美术知识学习的热情。比如，针对小学生而言，“灰太狼”“猪猪侠”“光头强”等一些卡通形象都非常有助于激发学生学习相关美术知识的兴趣，引发他们有效思考，最终促使他们可以在讲故事或听故事的过程中对所学的美术知识形成深刻认知，借助这种故事情境的创设更有利于提高学生学习效果。 　　（三）创设游戏情境，激发学生学习兴趣
　　如果小学美术教师不想方设法调动学生学习的热情，直接采取美术知识灌输的教学模式，那么无法有效启发学生情感，容易使他们失去学习的兴趣，甚至会出现美术知识学习的疲倦感，学习效果大打折扣。游戏是小学生最感兴趣的一种活动方式，有利于激发学生学习兴趣，点燃他们学习的热情，启发智力与增强学习自信心，所以非常适宜于调动学生的自主学习兴趣，所以在开展美术知识教学期间，教师可以抓住学生爱玩游戏这一特性，有机结合游戏活动与美术教学，为学生创设一个趣味性更强的游戏情境，这样更有利于激发学生求知欲和探索欲，使他们在快乐玩耍中体验和感受美术知识的魅力与价值，有助于显著提升美术知识学习有效性。但是在开展游戏情境创设期间，教师要注意联系美术课教学内容和目标，并要加强游戏活动指导，力求可以以游戏来激发学生学习兴趣。
　　例如，在《快乐卡通》教学期间，为了促进学生动手与动脑习惯的形成，丰富学生有关漫画方面的知识，教师可以为学生设计如下游戏活动：在上课之后，教师可以请班级中的一名学生帮助关闭教室的门，这时候许多学生非常诱惑，并会思考教师为什么突然要关闭教室门。在学生关上门的时候，教师可以几十位学生展示两幅小品卡通，这时候学生恍然大悟并会认真观看。然后可以引导学生思考“卡通为什么会动？它和漫画之间具有何种联系？”这一问题，借助这种游戏情境创设可以有效激发学生学习兴趣。又如，在《诱人的瓜果》教学期间，教师可以组织学生开展以“我喜欢的瓜果”为主题的自主创作游戏活动，如让学生利用蜡笔、铅笔以及水彩笔等不同的绘画工具，自主创作出自己喜欢的或感兴趣的瓜果，这样就可以借助这种趣味游戏动手操作活动来激发学生学习兴趣，最终可以有效地提升学生的学习效果。
　　（四）创设媒体情境，提高学生学习效果
　　随着信息化教育进程的推进，信息技术得到了迅猛发展，相关的教育产物也越来越多，如多媒体设备、电子白板等，这些信息化教学设备的灵活应用，可以为学生创设一个良好的媒体情境，有利于将那些静止、枯燥的文本知识以生动、形象的图片或视频等媒介形式展示出来，这样更有利于提高学生的学习效果。同理，在小学美术教学期间，如果教师可以灵活地运用多媒体设备，结合美术教学内容和目标，为他们创设生动、形象的媒体情境，这样更有利于提高学生学习效果。
　　例如，在“素描”部分知识教学期间，教师可以利用一个白色石膏球与一个聚光灯教具等实物。在聚光灯的照射下，白色石膏球会展现出五个调子，这样可以为学生直观、形象地展现出素描创作中的相关素描知识，有助于激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。又如，在《剪纸》部分知识教学期间，教师可以灵活地运用多媒体设备，为学生直观地展示一些有关剪纸的艺术作品，如窗花作品等等，借助这些生动、形象剪纸作品的展示，可以有效激发学生学习剪纸部分美术知识的兴趣，之后再导入剪纸部分美术教学知识，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的热情，最终促使他们在深入思考之后学习与掌握必要的美术知识，学习效率大大提升。
　　总之，情境创设法是一种符合新課标下小学美术教学要求与标准的教学手段。为了顺利在小学美术教学中融入情境创设法，可以从生活情境、故事情境、游戏情境和媒体情境入手，力求可以激发学生学习兴趣，引发学生深入思考，不断提高他们的学习效果。但是无论采取何种情境创设方式，都要时刻注意围绕学生的兴趣和美术教学目标，这样才能有效确保情境创设法的应用质量。
　　作者简介：
　　王晓玲，吉林省长春市，吉林省长春市九台区庆阳中心学校。
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