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创设课堂教学情境,优化小学数学教学

作者:未知

  摘 要:为了让数学课上得有声有色,学生觉得数学知识在生活中有作用,从而乐于学数学。于是,小学数学新课标就提出了“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此,在教学中教师要力求创设生动有趣的情境,让知识更形象化,学生更易理解,数学课堂教学效果更好。针对不同的教材内容创设了生活展现情境、动手操作情境、图画再现情境、语言幽默情境和归纳整理情境。
  关键词:小学数学;创设;情境;数学课堂;情境教学
  数学课既不像语文课那样生动形象,也不像英语课那样活泼有趣。于是,小学数学新课标就提出了“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。情境教学可以让知识的呈现更形象,使学生更容易理解知识,更好地体验数学内容的情感,摆脱数学知识的枯燥及困扰状态。因此,在数学教学中,努力找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”,提供给他们熟悉的情境,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容就显得尤为重要。
  一、生活展现情境,激发学生的学习兴趣
  数学知识来源于生活。因此,数学课只有创设一种现实而富有吸引力的学习情境,学生感觉到数学知识有作用,数学知识就在身边,才能有效地激发学生参与认知活动的积极性,激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学“认识钟表”时,让学生看一段小朋友周六一天的生活录像,内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉。由这段录像定格为六幅图,请学生讨论:他在什么时候做了什么事情?学生通过自己的生活经验,主动探索,很顺利地认识了整时,掌握了认钟表的基本技能,同时也体会到了生活中有数学知识,从而对数学产生了兴趣。
  二、动手操作情境,帮助学生学习新知识
  实践出真知!这句话一点也不假。如果在教学过程中全凭老师的语言描述,学生会对所学内容难于理解。因此,作为教者的我们就要让学生动手操作,通过操作来获得新知才印象深刻。如在教学“角的初步认识”时,为了完成对角的认识,突破教学重难点。这里我设计了三个活动,活动一:折一折。我让学生动手折一折角。折好后,我请他们亲一亲角的顶点,摸一摸角的边。在生动有趣的触摸中,学生通过直观感受获得了对角的认识。知道了尖尖的是顶点,直直的是边,明白了角是由一个顶点和两条边组成的。活动二:比一比。我让学生在四人小组内比比谁折的角大?为了教学需要,一开始我给学生准备的折角图片是大小不一的。大家为了谁大谁小争得很激烈,老师及时抓住了这个教学最佳时机,利用思维矛盾的冲突点,引发学生进行更深层次的思考。角的大小与什么有关呢?活动三:做一做。我让学生小组内合作,利用学具制作一个活动角。在老师的演示下,学生和老师一起将角的两边叉开、收拢,学生通过观察和动手操作发现:角的大小与张口的大小有关。并用儿歌归纳出:张口大,角就大。张口小,角就小。
  通过演示、动手操作,学生学习兴趣非常浓厚,认真动手动脑,学会了知识,培养了学生观察和解决问题的能力。也培养了学生自主探索和合作交流的学习方法,从而获得了良好的教学效果。
  三、图画再现情境,区分容易混淆的概念
  在小学数学的课堂教学中,教师应当把画图当作重要的教学辅助手段。小学生年龄小,认识的事物不多,想象能力有限,较难很好地理解课本中描述的事物,通过图画来将抽象的事物形象化,具体化,实际上就是把教学内容形象化、趣味化,符合小学生对具体形象乐于接受、易于理解的认识特点,有助于提高学生对知识的接受能力。如在教学“差不多”和“多一些”这两个概念时,我让它们同时出现在同一道题中,然后通过画线段图来帮助学生理解它们的意思,从而使他们很快就知道“差不多”离所比较的数比较近,而“多一些”却离得比较远,所以在练习过程中很容易一下子就理解了。
  四、语言幽默情境,让学生理解起来不费力
  幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂。它不仅可拉近师生间的关系,更重要的是有助于学生去理解、接受和记忆新知识,觉得数学有趣,从而愿意学数学。如,在教学一年级的进位加法时,我就跟学生讲:进位用的“点”,就称为“脚”,给它加只“脚”,它就会向前进;教学退位减法时,退位时用的“点”,就幽默地称为“帽子”,給它戴顶帽子退下来,学生就会觉得有趣,从而精神大振。
  五、归纳整理情境,让学生有自己的知识网
  小学数学的知识点是零碎的、分散的,小学生不能掌握归纳整理的能力,就像废品收购站一样,一团乱麻,混乱不清,学生理不清各种知识的关系,自然也没有了学习的兴趣,带学生学会归纳整理,巩固所学,把所学知识构成一张知识网,才能有利于学生以后的学习。因此,在完成一节课的教学任务或一章内容之后,应创造一个归纳的情境,让学生学会归纳并形成自己的知识网。如,学完“运算律”这章的内容后,可让学生归纳学过的运算律有哪些?是怎样的?如何运用?
  实践证明,在小学数学的课堂教学过程中,创设多种多样的教学情境,不仅能够充分调动学生的学习积极性,增强其对数学的学习兴趣,使课堂教学质量得以提升,还能活跃学生的思维,促进其实践能力的有效提升。作为小学数学教师,我们要积极地为学生营造一个生动、活泼、高效的课堂教学环境,注重情境的创设与教学内容、学生的认知特点相结合,促进学生学习潜能的发挥以及教学质量的提升。
  参考文献:
  周月辉.试论数学教学中导入新课的情境创设的有效性[J].当代教育论坛(教学研究),2010(8).
  编辑 刘晓宇
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