浅谈小学数学教学情境创设的有效性

作者:未知

  【摘    要】在现阶段的教学过程中,教学情境的创设已经成为了一种较为普遍的教学方法。情境的创设既是教师在教学过程中的一个重要环节,也是课堂中提高学生学习效率的一个重要策略。教学情境的方式以学生的现实生活为基础,通过加强现实生活与书本中知识的联系,帮助学生将书本中固定的文字转化为鲜活的生活情况,以此来推动他们的学习效率提高。
  【关键词】小学数学  教学情境  有效性
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.074
   情境教学法的使用过程中,启发的作用是不可忽视的,小学数学教师在课堂教学的过程中使用情景教学就是为了更好地为自己的整个课堂教学服务,它所发挥的作用是帮助学生更好的理解数学的含义。针对如何在小学数学情境教学过程中更好地利用该教学方法,进一步的提高学生的学习效率,本文进行了以下分析。
   一、有效的教学情境要从学生已有的生活经验出发
   数学从来都不仅仅是指书本上的知识,如果教师在进行数学教学时单纯的为学生进行书本中固定知识点的讲解分,那么学生是很难从这样枯燥的教学中得到启发的。数学来源于生活,在我们身边的每一个角落都有它的影子,学生作为一个社会人,在他们的日常生活中就已经积累了许多的生活经验。教师在进行教学时,就要充分的利用学生的日常生活经验,通过这些生活问题来引出数学,让学生能够更加深刻地感受到数学的实用性,通过创设生活化的情景来让学生明白我们的生活是无法离开数学的,從而推动他们在兴奋加积极高效的学习。在进行小学数学情境教学时,教师就可以在创造情景时选择更加贴近学生生活实践材料,把这些情景模拟出来,让学生亲自体验,让他们在这样的活动中学习数学,把数学问题真正的搞清楚。
   二、有效的教学情境要有助于学生的动手实践
   小学阶段,学生们主要还是以形象思维为主,对于那些理论性较强的内容,他们不好理解。因此,能让学生们动手的,教师就要尽量让学生动手去操作完成。教师在进行数学情境的创设时,一定要更加关注学生的亲身经历,以他们的思维作为整个情境创设的核心,给学生更多的空间,让他们自行探索思考。同时为了避免学生在这个过程中走弯路,教师也要给予适当的提醒,引导学生进行正确的数学认知。
   例如,在学习数学分数的初步认识相关内容时,为了让学生对分数有更好的理解,就可以进行以下的情境创设:在课堂开始后,让学生拿出几张同样大小的长方形纸片,用不同的方法将它们折取1/8,并且用自己想要表现的图案帮它们表示出来。在这个过程中,学生亲自参与到了实践过程,能够充分的发挥自己身体的作用,又推动了他们思维的活跃。学生的知识积累光凭简单的理论知识记忆是不够的,终究还是要通过具体的实践来实现。通过教师的情景教学法,既有利于让学生在课堂学习的过程中真正的参与到实践过程中,又有利于让他们的思维得到相应的锻炼。
   三、有效的教学情境要符合小学生的身心特点
   在进行教学法的教学时,教师首先要掌握的就是学生的心理情况。小学阶段,学生们大多数都比较喜爱那些有趣、好玩、新奇的事情,如果教师没有注意到这一点,在自己的课堂之中进行简单单调的教学,那么很难激发学生的学习兴趣。对此,教师必须要更多的关注性质及教学内容的趣味性。除此之外,在传统的小学数学教学过程中,还发现部分教师的教学内容过于标准化,没有根据具体的学生情况来进行相应的课程内容设计。对于教师来说,每个班以及每个班级中的学生都该是不同的,他们有自己独特的个性有自己不同的生长环境,因此他们的身心发展都有差异,教师的教学决不能以模板式进行,要更多的关注不同的时期不同的学生。
   例如,在进行分数内容的教学时,对于不同的学生来说分数的难度是不同的,有的同学思维能力较好,对于他们来说,分数的理论知识就足以让他们对该相关内容进行理解。但是有的同学水平不够他们可能需要更多生活性的例子才能够对教师的教学进行理解。此时,教师就可以创设这样一个情景:某天,妈妈拿了五个苹果给小明小明看见了好朋友小亮,于是给了他一个苹果,并且自己也吃了一个苹果,那么这时候苹果还剩下多少个呢?这剩下的苹果是原来的几分之几?这样一个与生活相关的例子能够让学生更好的代入其中并对其进行解答,有利于他们的知识理解。
   课堂的核心就是让所有的学生都能够更加主动积极的参与到学习中让他们能够更好、更自主的进行学习。我们必须承认学生在课堂中才是主体,教师在进行教学时绝不能忽视他们的作用。但是在小学阶段,学生们的思维发展还不够完全,他们的组织能力、领导能力等都是受到了年龄以及知识水平、生活阅历的限制。如果让他们自己来进行课堂的组织,那么是很难实现高效的学习的。于是,在教师进行情境创设教学方法的使用时,可以给学生更多的自主性,但是也一定要发挥自己作为组织者、领导者的作用,在学生遇到疑难问题时及时的指导他们有效的进行小学数学教学。
   小学生的最大特点就是他们对于自己有兴趣的东西总是会付尽全力,但是对于那些没有兴趣的东西则会完全的弃之不顾。在教师进行情境化教学时,就要充分的利用学生这一点,更多的将生活化因素融入到教学过程中,激发他们的学习积极性。而对于不同的学生,要尽可能的考虑他们兴趣点的不同,实施适当的分层教育学员,针对他们的差异性来创造更加有效的教学方式,最大限度的给学生自由来进行独立思考。
   四、总结
   总而言之,在小学数学教学过程中,情境教学的运用只是为了更好的帮助学生进行数学教学。于是教师在实施该教学方法时,要尽可能的为学生服务,以学生的具体情况为基础,真正的将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中,教师也要最大化的让学生在该过程中明白数学的价值、起源、规律,让他们学会相应的知识技能与方法,让他们能够体会到数学的情感,真正引导他们进行知识的深入理解。
  参考文献
   [1]张大均.《教育心理学》.北京:人民教育出版社,2005.10.
   [2]郑毓信.《国际视野下的小学数学教育》.北京:人民教育出版社,2004.1.
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