试论小学数学课堂教学中问题情境的创设

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  摘 要:教师要想更好的培养学生的实践能力和问题意识,并激发学生的学习兴趣,将问题情境的创设应用在小学数学教学中是非常必要的。问题情境的创设需要根据一定的原则,教师需要灵活运用问题情境创设策略,同时又不能脱离大纲,这样才能更好的完成教学任务。
  关键词:小学数学问题情境策略原则
  一、问题情境创设的设计分析
  1.问题情境创设的悬念性
  小学生刚刚进入校园不久,渴望学习到新知识,对很多新鲜事物非常好奇,教师应该创设一些可以想象的、新颖的问题情境来满足学生的心理需求。学生在获得成就感后,就会主动提出问题,进而向更深层次发展,为学生深入了解课程知识做了良好铺垫。例如:平时上课都是教师考学生,那么也可以换位,老师根据一个知识点让同学们以提问的形式向教师提出问题,老师一一进行回答,这样同学们就会马上集中注意力,想要争先恐后的考考老师,看看能不能把老师难倒,当教师在这个知识点上分别做出解答时,同学们就会很惊讶,希望知道老师是怎样进行判断的。像这样的问题情境学生就很愿意配合老师,同学之间也可以相互探讨如何提出更难的问题,将老师难住,从而将学习从一种负担变成一种快乐,真正达到教育教学的目标。[1]
  2.问题情境创设的故事性
  童话故事是儿童最感兴趣的学习素材,正好可以解决数学知识点多、学生容易乏味的问题,将故事融入到问题情境中不仅可以吸引学生的注意力,还可以提高学生的审美能力,但是在创设问题情境时,所选的故事也不能只为了吸引学生的注意力,还要与教学实际相联系,让学生在愉快而又轻松的氛围中掌握新知识。例如:学生在小学数学中学习“加减法”时,可以编一个“两个宝宝谁聪明”的童话故事。一天妈妈带两个宝宝去超市买苹果,其中一个宝宝拿起一個苹果就走了,另外一个宝宝不满足,他每个手上都要拿一个苹果。每个苹果一元钱,妈妈问两个宝宝,我们一共应该给售货员阿姨多少钱呀?讲完这个故事,教师鼓励引导同学们都来帮这两个宝宝算一下,他们应该一共给售货员阿姨多少钱?看谁算得又对又快。同学们一定会积极回答老师的问题,因为他们不仅想要帮助两个小朋友,还要比一比谁算的更快,同学之间也会互动起来,调动了学生参与课堂的积极性,让同学们在创设的问题情境中身临其境,感受学习带来的乐趣。[2]
  3.问题情境创设的活跃性
  小学生活泼好动是他们的天性,教师可以借助学生的年龄特点组织学生参加手工课。利用手工创设问题情境,有助于将探求新知和学生在手工中体验到的情感结合起来。例如,在小学数学中学习角度“∠”时,老师可以让同学们准备一些折纸,同学们可以把这些折纸剪裁成三角形、正方形、五角形等不同的形状,通过这些图形由教师向同学们讲解角的定义,同学们在学习起来就会很容易理解。[3]
  二、问题情境创设的原则
  1.与教材相辅相成
  教师切忌将一些标新立异的想法应用到教学中,这不仅会违背“以本为本,以纲为纲”的教育要求,也很难让同学接受。设立问题情境不得脱离教材,不能随心所欲,漫无目的,必须要对学生负责任,对教育事业负责任。
  2.符合学生的接受能力
  小学生的认识在很大程度上还是非常有限的,教师在设立问题情境的同时需要了解学生原有的认识基础,教师在教学中所创设的问题情境需要简洁明了,让学生容易理解教师所要传达的知识点,才能讨论得更加深刻,获得更好的学习效果。所以教师所创设的情境问题一定要符合学生的接受能力。
  3.具有一定的针对性
  问题情境的创设要以课本中所学内容为主,因为创设问题情境是为了引导学生对情境中所蕴含的知识点进行理解,进而对数学问题进行探讨。如果问题情境偏离所学内容,就算情境创设的再好,学生也不能掌握教学中的重点知识,所以一定要将问题情境的创设回归到数学教学内容中来。
  4.创设问题具有层次性
  在教学的过程教师可以以辐射的方式利用一个知识点引入其它问题,使同学们发散思维,进行分析探讨,逐层对知识重点进行掌握,同时教师还要根据学生的学习能力不同将同学们划分不同的等级,根据他们的接受能力将问题深浅程度进行细化,让每一位生都能感受到学习的成就感,从而提高教学质量。
  5.创设问题情境与生活相结合
  小学生开始校园生活,难免有一些陌生,教师在教学的过程中应该让同学们多在生活中发现问题,提出问题,使同学们的思路得到拓展,能够更加容易理解和吸收数学知识。以往的教学教师们一味采取灌输方式单方面的讲解课本内容,这样不利于同学思考问题。让同学们从生活中找到书本中想要的答案,他们才会印象更加深刻,例如:学生在学习周长的时候,教师要求同学亲手对实际生活中的某个物体进行测量。同学们围绕着物体的测量方式进行讨论,各抒己见,这样同学们可以从不同角度来思考和分析,并且掌握周长的有关内容。学生们通过亲自动手实验会对知识掌握的更加熟练,印象更加深刻,从而提高教学质量。[4]
  6.引导学生学会反思
  在教学过程中教师借助现代信息教育手段,将网络引入课堂,创设多彩多姿的真实情境,体现生活数学的数学理念,例如:学习角的内容,教师可以通过多媒体在屏幕上选一个点引出两条射线。要求学生自己用鼠标拖动旋转两条射线,利用两条射线的位置不同,所得到的角度大小不同,同一角度旋转一周后得到的角度不同,通过学生的反复练习不仅可以让学生熟练掌握角度问题,还可以将数学知识运用到现实生活中,同时促进学生创新精神的发展。
  结语
  传统的教学方式已经不能满足现代教学的要求,学生的学习质量越来越被重视,教育效果要求越来越高。教师可以充分利用创设问题情境进行数学教学,它可以利用问题情境模式激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的思维能力,提高教育水平,保证素质教育落到实处。
  参考文献
  [1]王全.信息技术与小学数学整合的情境教学初探[J].课程教育研究,2018(36):148+150.
  [2]罗明.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊,2016(35):99-100.
  [3]杨惠娟.小学数学情境教育发展儿童创造性思维[J].江苏教育研究,2014(34):45-49.
  [4]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛,2014(39):202-203.
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