谈小学数学课堂教学中问题情境的创设

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  摘 要: 新课程标准改革的深入,给小学数学课堂教学带来了更大的机遇和挑战。因此,小学数学教师应不断更新观念和方法,善于有效地创造教学情境,使学生在一定情境下积极思考和探索,培养学生从数学角度观察世界和思考数学的意识和能力。实际上。本文旨在探讨在小学数学课堂教学中有效创造问题情境的应用策略。
  关键词:小学数学;问题情境;创设;策略;研究
  在目前的教学过程中,教师利用大规模的教学创造出有效的教学情境,以提高教学效果。教学情境的创造必须是有效的,能够激发学生的兴趣,激发学生强烈的认知冲突,从而产生强烈的探索欲望和创造动机。
  一、创设问题情境的意义
  教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境,可以说,良好的教学情境的设置,能让学生从课堂教学中感受到快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣,并为学生提供良好的学习环境。
  “问题情境”是指教师在一定情境下根据教学内容要求学生回答问题,以激发学生的问题意识为价值取向的激发性数据和背景信息。它是教学活动的环境,是学生学习行为的条件,是一种学习情境。它是一种通过外部问题与内部知识和经验的适当程序的冲突,产生最强的思维动机和最佳的思维取向的情况。它的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲,以他们对知识的热情达到学习目标。因此,问题情境是将学生置于新的未知研究氛围中,使学生能够积极参与学习的动态过程中“提出-发现-解决问题”。这种学习活动不仅能使学生灵活运用已有的知识进行实践,而且能从中发现和获取新的知识和方法。亚里士多德说:“思想始于问题和惊喜。”学生的思维活动是由需要解决的问题引起的。只有当学生对他们遇到的问题感兴趣时,他们才能有解决问题的愿望和要求,并激发他们的积极思考。数学是思维的体操。创造令人振奋的问题情境是一种有效的教学手段。
  二、小学数学课堂教学中问题情境创设的方法
  1.创设趣味性的问题情境
  在数学教学中,通过适当地介绍一些数学家、数学史,或将教材内容与现实生活中有趣的故事联系起来,既能丰富学生的数学知识,又能活跃课堂气氛,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。IFE。例如,当学习圆锥曲线时,科学家发现海王星的故事可以被介绍。首先,黑板上的题目“海王星,铅笔尖上的新行星”,必然会引起学生的兴趣:为什么海王星是铅笔尖上的新行星?然后,数学家列维尔根据天王星运动的不规则性,结合力学的数学计算,生动地向学生介绍了海王星的存在和确切位置。通过这个故事的介绍,一方面丰富了学生的知识,另一方面使他们了解圆锥曲线的应用,从而激发他们的学习兴趣。
  有趣的問题情境是把数学学习的内容通过生动有趣的情境以问题的形式呈现出来。学生对新鲜有趣的事物很感兴趣。教师可以利用这一点,将数学知识融入生动有趣的事物中,使学生能够积极、有兴趣地思考并找到答案。例如,在学习算术单元时,老师可以创造一个问题情境:动物王国将举行一个聚会,邀请各种动物参加。老师可以让学生数数兔子,给聚会带些胡萝卜。动物王国的音乐厅有许可证。只有小动物成功地做了正确的加减运算才能通过。老师可以让学生成为检查员,看看小动物是否能通过检查。如果小动物做了正确的计算,学生会说:通过许可。如果计算错误,学生会说:不及格。这样,学生的兴趣大大增加,学生的计算能力也得到了检验。借助多媒体教学工具,充分激发学生的兴趣,激发学生的参与热情。 2.创设操作性的问题情境
  创造一个可操作的问题情境,就是让学生自己操作,然后在操作过程中自己发现和解决问题,从而激发学生独立探索问题的能力。老师可以让学生先表达自己的意见。在听了学生的不同答案后,老师可以引导我们找到答案。学生们想知道正确答案是什么,所以在下一个学习中他们会非常仔细地听。
  3.创设生活化的问题情境
  “数学课程标准”在“教学建议”一节中指出:“数学教学应与学生的实际生活紧密联系,从学生的生活经验和现有知识出发,创造生动有趣的情境……”强调在教学过程中,引导学生获得知识。在教师的指导下,通过实践、思考、探索、交流,掌握知识,形成技能,发展思维,学会学习,使学生生动、主动、个别地学习。
  创造一个以生活为导向的问题情境,就是要把数学和生活联系起来,及时从活生生的例子中向学生提出数学问题,使学生在学习数学时能够注意与生活的联系。事实上,数学在生活中无处不在。教师应合理创造问题情境,吸引学生的兴趣。例如,在学习混合操作单元时,教师可以创造问题情境。首先,老师可以给学生看一些东西的价格,比如杯子4元,水壶20元,拖鞋15元。然后他问学生:“你们都去超市买东西了。谁能说出他们在超市里卖的东西?”当时,学生们都兴致勃勃地交谈着。你对我说了一句话。然后老师问:如果我只花一百元去超市买四个杯子,两个水壶和两双拖鞋,那对老师来说够钱吗?然后学生们开始数数。与生活相关的问题情境使学生对计算更感兴趣和更认真。为了创造一个以生活为导向的问题情境,学生参与的积极性很高,这很好地检验了学生对加法、减法、乘法和除法运算的掌握程度。
  数学源于生活,服务于生活。与数学有关的问题是取之不尽的,如果能正确使用,将为学生的智慧打开大门。使问题情境以生活为导向,是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,使学生能够接触到生活问题情境,解决实际问题,使学生进一步理解数学是从现实出发的,生活中处处都有数学。利用生活素材,巧妙提问,使数学课贴近生活,将极大地提高学生的学习兴趣。兴趣是一种积极的情感,人的情感总是在一定的情况下产生的。
  在数学教学中,如果把数学知识放在生动、生动、愉快的学习环境中,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲。在教学中,要为学生创造学习数学问题的环境,给他们更多的提问机会。同时,还要教学生如何发现问题,鼓励学生大胆提问,多问“为什么”、“怎么做”、“什么”等问题。数学教学活动不仅通过教学促进学生掌握知识,而且引导学生参与学习活动。适当的问题情境可以促进学生积极参与数学学习过程,同时让学生感知数学在日常生活中的运用,这不仅符合学生的生活,而且反映了数学知识的现实。
  三、创设问题情境时应注意的问题
  1.创设的问题情境应能够引起学生的注意
  教师在创造问题情境时,应选择学生感兴趣的话题,用生动的语言充分调动学生的积极性,吸引学生的注意力。如果教师设置的问题非常单调,学生不愿与教师互动,那么教师创造问题情境就是一种失败。问题情境的创造应该是有趣的,使学生能够沉浸其中,从而显著提高教学效果。
  2.问题情境中,设置的问题不宜过于简单
  在小学数学课堂上创造问题情境时,教师不应过于简单地设置问题,因为学生的兴趣会逐渐消失。在设置问题时,要做一些研究,尽量保持悬念或违背学生的固有观念,以激发学生的求知欲。当一个学生特别想知道答案时,学习效率最高,他会主动寻找答案。
  3.设置的问题应立足全体学生,考虑到学生的认知水平
  创造问题情境的目的是提高所有学生的数学成绩。在创造问题情境时,教师应关注所有学生。大多数学生都应该理解所设置的问题。在小学阶段,学生的基础和认知水平是有限的,因此教师设置的问题不应该太难。虽然他们应该有一定的深度和难度,但他们不应该太深,以避免学生的拒绝。
  四、结束语
  在小学数学课堂教学中创造问题情境,可以使学生在教师创造的问题情境中积极探索,努力寻找答案,不断发挥创造力。同时,培养学生的创造性思维,以提高学生的创新能力。当问题出现时,思考是有动力的。创造最佳的问题情境,不仅能激发学生的学习积极性,而且有助于学生的合作学习,培养学生的创新思维能力。
  参考文献
  [1] 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 靳艳红. 考试周刊. 2017(87)
  [2] 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 高庆功. 中国校外教育. 2016(04)
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