浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向

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　　摘 要：我国教育改革坚持以人为本的教学原则，尊重学生的教学主体地位，不断发展学生的个性培养独立个性的新时期人才。小学语文高年级的阅读教学过程中，教师应该激发小学生的阅读兴趣，构建有效的个性化阅读教学模式，推动我国小学语文阅读整体质量的全面提升。
　　关键词：小学;语文;高年级;阅读教学;个性化阅读
　　小学语文教学过程中阅读教学一直占据着重要的教学地位，推动着小学生阅读兴趣和理解能力的全面提升，构建个性化的阅读教学模式有利于发展语文阅读的教学价值。个性化阅读在小学高年级语文教学中有着深刻的内涵，主要是指引导小学生积极思考得到个性化的感悟，使得每一个小学生对作品的阅读和欣赏水平得以提升。个性化阅读需要发展师生之间的良好关系，要求教师尊重和理解小学生，尤其是小学生不一样的观点和意见教师要给予肯定，使得小学生可以自主投入阅读和深入思考增强阅读教学的时效性。因此，现代语文教学过程中要重视个性化阅读使得小学生对阅读产生浓厚的兴趣，做好个性化教学不仅推动了小学生阅读整体效率的提升，小学高年级学生在分析问题能力培养过程中人文素养和核心价值观得以形成。
　　一、 重视语文阅读指导，鼓励学生主动阅读
　　做好小学语文高年级个性化阅读，需要教师有效的教学引导帮助小学生积极主动进行阅读和能力培养。小学生由于阅读素材的缺乏和理解水平的局限，增强小学生的兴趣和阅读趣味性是主动阅读的前提，重视语文阅读教学指导需要教师深入学生的实际提升个性阅读水平。选择阅读材料时教师要进行精细化的选择，利用小学生熟悉和感兴趣的阅读材料进行课堂教学，创设符合小学生思维和理解的问题情境，逐步增高学生的主动阅读能力，使得我国小学生的阅读兴趣和核心阅读素养不断提升，个性化阅读教学模式获得有效的提升和培养。而为了有效地提升学生的自主阅读有效性，教师在开展语文阅读指导教学期间要注意将速读、跳读、细读、略读等一些常用的阅读技巧和方法传授给小学生，使他们可以高效地开展自主阅读，这样才能从根本上有效提升学生的自主阅读能力。需要注意的是，在平时的课堂教学中，教师也要注意多为学生留置一些自主阅读的时间和空间，满足学生的自主阅读需求，避免过多干预学生的自主阅读需求，否则容易影响学生的自主阅读效果，不利于他们自主阅读能力的提升。
　　例如，在《黄果树瀑布》《莫高窟》和《黄山奇松》这三篇有关风景描述的文章教学期间，为了有效地激发学生的阅读兴趣，教师可以灵活地运用多媒体设备，为学生批量展示有关这些景点的图片或视频，使学生可以直观地欣赏到“黄果树瀑布”“莫高窟”以及“黄山奇松”等美丽景色。在激发学生阅读兴趣的基础上，教师可以指导学生了解写景文章的類别，分析写景的描写顺序，理解写景文章的具体层次结构，体会写景文章的思想感情，借助这种阅读方式可以有效提升学生的自主阅读效果。比如，写景顺序有先后顺序、空间顺序、时间顺序以及景物类别顺序等等，这样对提高学生的阅读效果具有积极的意义。此外，小学语文教师在进行精细化阅读指导时，利用学生熟悉的素材提升学生主动阅读的能力。像在小学关于科幻性质的文章阅读教学时，教师可以结合小学生的兴趣所在进行渗透教学，使得小学生阅读兴趣和个性化综合水平都逐步得以提升。比如《海底两万里》是小学生比较感兴趣的阅读文本，教师的指导基于阅读主线和中心思想归纳进行指导，鼓励学生主动阅读不仅关系着我国个性化阅读的培养，影响我国小学高年级学生语文综合阅读水平的有效提升，影响深远并且意义重大。
　　二、 结合课堂阅读实际，发展学生个性特征
　　小学高年级学生具有活泼好动和好奇心强的个性特征，想象力丰富和思维敏捷是进行个性化阅读教学的良好基础。实际的个性化课堂阅读教学中，教师要考虑学生的阅读主体地位，调动学生积极主动的阅读热情，选择符合小学高年级学生实际的个性化阅读模式，发展学生的个性特征。围绕课堂教学实际，教师要设计有效的课后阅读网作业，符合小学生实际理解水平和综合素质的阅读作业，需要小学生深入思考和进行阅读反思，思考文本运用的表现手法和情感表达的一般方法。小学生的阅读个性培养需要教师结合教学实践进行培养，使得我国小学生整体阅读水平和阅读理解能力得以有效提升。但是在发展学生个性特征期间，教师要注意始终围绕小学高年级学生的年龄特征、阅读需求与发展趋势，灵活地选择课堂阅读教学的方式方法，如合作学习等都非常适宜开展阅读教学，有利于构建高效语文阅读课堂。特别是要注重加强师生之间的互动沟通和交流，对阅读教学活动开展深入沟通和交流，重点满足学生的个性化阅读需求，避免只注重阅读指导而忽视了和学生的有效互动，否则同样不利于提升学生的阅读有效性。
　　例如，在进行小学高年级阅读的相关内容时，教师完全可以为学生提供一个自由讨论的机会，鼓励表达个人的真实想法和感受增强个性化阅读水平。像尊重学生差异，提升学生的阅读兴趣进行的分层阅读作业设计，体现以学生为本的教学理念，比如在《鲁滨孙漂流记》阅读教学中，教师要针对整本书的阅读指导学生进行课后阅读，要求小学生在阅读完成后写作具有个人理解的读后感，推动我国小学生阅读归纳和反思能力的有效培养目标。个性化阅读符合小学高年级学生的理解和阅读水平，进行教学设计和能力培养需要不断发展学生的基本阅读素养。此外，为了促进学生个性阅读发展，教师在指导学生开展个性阅读期间，要鼓励和指导他们采用自己喜欢的一些个性化阅读方式开展自主阅读，期间要给予他们足够的自主阅读时间和空间。比如，在指导学生开展个性化阅读期间，教师可以为学生提供不同类型的课外阅读文章，让他们选择自己感兴趣的文章进行阅读，或者采取自己喜欢的阅读方式，如朗读、诵读、默读等等，借助这种个性化阅读指导教学，更有利于促进学生个性化阅读能力发展。
　　三、 创新课堂阅读模式，符合学生个性主体
　　个性化的阅读教学需要有创新性的课堂教学支撑，创新一个符合小学生理解水平和学习兴趣的课堂阅读模式符合个性培养目标。在课堂教学过程中，教师要以彰显小学生的个性作为教学出发点，挑选阅读素材时要考虑到小学生的实际理解水平，使得小学生可以多角度、多层次进行阅读理解，提升小学生的学习自主性。创新阅读课堂教学模式基础是教师在教学之余的任务，更要引导小学生关注自己生活和学习的环境，在具体的情景中思考和感受阅读文本传达出来的核心思想，小学生的深入思考和教师的有效指导符合我国课堂模式创新和独立个性的培养，增强了小学生阅读个性和理解能力。 　　例如，培养高年级小学生的个性化思维，教师可以通过创新课堂教学情境来进行指导。像在关于描写以爱为主题的文章阅读教学过程中，教师可以利用有效的教学手段培养学生的理解能力。首先，教師可以用多媒体为小学生播放关于爱的视频，使得小学生体验到爱就在我们的身边，从而在阅读过程中融入个人的理解增强阅读水平。其次，教师可以要求小学生做一件力所能及的小事去体会爱和我们实际密切相关的特点，使得小学生在个人已有的生活体验中提升个性特征。最后，教师可以组织学生开展一些趣味性阅读活动，如辩论会、角色扮演活动等等，借助该种阅读教学模式更容易激发学生的阅读兴趣，提高他们的个性化阅读有效性。比如，在《三打白骨精》阅读教学完毕后，教师可以组织学生拓展阅读《西游记》这篇经典名著，之后采取分组学习的方式，让不同学习小组在课下相互讨论，对“三打白骨精”这一剧目的基本活动自主划分角色，将相应的故事以话剧的方式表达出来，这样可以有效地增加阅读的趣味性，更有利于激发学生的阅读兴趣。
　　四、 加强课外阅读指导，促进学生个性发展
　　正所谓：“熟能生巧。”为了可以进一步促进学生个性发展，提升他们的自主阅读能力，单纯依靠课堂阅读教学或者理论层面阅读方法的传授是远远不够的，还必须要注意加强课外阅读指导，平时的语文教学中注重加强课外阅读指导，这实际上也是新课标下小学语文阅读教学的一个基本要求，指导可以拓展学生的阅读面，丰富他们的语言知识。虽然小学高年级学生已经具备了一定的自主阅读能力，但是自主选择课外阅读资料的能力依旧比较弱，所以教师要注意加强课外阅读指导，让学生可以养成良好的课外阅读习惯，这对他们自主阅读能力提升具有积极意义。
　　例如，在学习《三打白骨精》之后，教师可以引导学生阅读《西游记》的有关内容;在学习《牛郎织女》之后，教师可以指导学生阅读《后羿射日》《精卫填海》《大禹治水》等我国一些经典的神话传说与故事;在学习《林冲棒打洪教头》之后，可以引导学生阅读《水浒传》的相关内容等等，借助这种课外阅读内容，不仅可以拓展学生的阅读视野，同样有利于深化学生对所学阅读知识的理解和认识。此外，在一些特殊日期或节日都可以针对性为学生提供一些“应景”的阅读作品，如雷锋日的时候可以指导学生阅读“雷锋精神”的相关阅读;在母亲节或父亲节，也可以相应地为学生提供一些相关的课外阅读，这样可以逐步提升学生的课外阅读能力。
　　总而言之，阅读教学符合小学生的语文实际水平教学有利于提高学生的阅读能力，在语文综合素养和身心全面发展的基础之上提升了小学生的语文理解能力和思维能力。构建小学语文高效的个性化教学模式需要发展以生为本的理念，从学生角度考虑问题增强个性化阅读的趣味性，创设符合小学高年级生活实际的教学情境提升个性化阅读教学的整体质量。
　　参考文献：
　　[1]喻小利.浅谈小学语文阅读个性化教学[J].学周刊，2019（22）：133.
　　[2]高党辉.在“简洁”语文阅读教学中实现个性化阅读[J].文教资料，2017（26）：116.
　　作者简介：谢苗苗，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县教学研究室。
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